摘 要：为提高学生的语文素养，培养学生深层解读文本的能力，对于高中语文教材中的“浅文”，有“深教”的必要。笔者认为，“浅文深教”的第一步就是要有效备课。本文以《金岳霖先生》为例，从“教材编辑意图”“作者写作意图”“文中争议处”三处入手，论述如何对文本进行深度解读。

关键词：汪曾祺 《金岳霖先生》 深度解读

高中语文教材中，总有几篇课文让我在备课时有这样的想法：这文章这么短，这么浅，学生自己都能读懂，有什么好教的呢？这些文章，就是我们平常所说的“浅文”，它通常有两个特点：一是文字浅显，篇幅短小，学生可以凭自己的认知经验去阅读，没有文字上的障碍；二是主题思想单一，作者的思想情感容易把握。此类课文，很容易为老师和学生所忽略，从而走上“浅语文”之路。

孙绍振教授曾言：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”教学生深层解读所谓的“浅文”，这就是语文教学上的“浅文深教”。我认为，为提高学生的语文素养，“浅文”有必要“深教”。若能对文本细斟慢品，就能体会、领悟文中看似浅显的“无理”之言中的妙处，从而读出新意、读出深意。

一次公开课活动上，我听了一位老师执教的《金岳霖先生》一课。这位老师的教学流程是这样的：首先问“金岳霖是个怎样的人”，约5分钟；再问“金岳霖的‘有趣体现在哪些细节”，学生谈体会，约20分钟；……