摘 要：传统语文教学的系统化和结构化程度不高，而群文阅读教学以建构主义为基础，强调发现学习，能够通过多个文本的整体学习促进学生思维品质的提升。本文基于不同的知识类型，以咏史怀古诗的群文阅读教学为例，具体介绍不同知识类别如何在群文阅读教学中实施，以求为当前语文教学提供更多选择和启示。

关键词：知识分类 群文阅读教学 古诗文教学

传统语文教学习惯于采取单篇阅读教学的形式，导致教学结构化程度不高，停留在陈述性知识的学习上。学生只能记住事实和理解概念，通过课程的学习，能够背诵，能够翻译，能够说出一首诗的思念感情；但是换一首诗歌，学生就缺少了理解鉴赏的能力，难以实现知识的迁移。而语文群文阅读教学的提出正是对这一弊端的改进。

“群文阅读是群文阅读教学实践的一个简称，是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”综观当前的群文阅读教学实践，许多优秀的老师已经进行了程序性知识的教学探索，但大多只能掌握相应的规则。例如教师讲授咏史怀古诗的具体学习或鉴赏步骤，通常是“临古地—思古人—忆其事—抒己志”的模式。通过学习，学生能够按照这样的鉴赏模式自己鉴赏新的咏史怀古诗。这样的教学形式，相较于传统的单篇文章的陈述性知识的教学，已经有了很大的进步，但是，不同题材的诗歌常常有鲜明的特点区分。……