王晓亚 李素梅

北京市海淀区职工大学（中关村学院）

一、相关概念及文献研究

混合式教学是“互联网+”时代的产物，是把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

目前，关于混合式教学的研究较多，多是从教学模式、教学设计、效果评价、实施策略等方面着手。而关于混合式教学的教学评价研究相对较少。裴小琴[1]从教学效果的角度，提出从评价依据、评价主体、评价内容、评价方式和评价结果五个方面构建评价体系。但该研究侧重的是学生学习效果评价，如何评价教师教学，线上评价和线下评价的区分和衔接都没有论述。郭富平[2]主要通过审视美国在线课程的发展现状，分析美国在线课程的评价原则为：以学生评价为中心、以教师评价为基础、以管理人员评价为参考、以形成性评价为主、总结性评价为辅，从而反思我国高校网络课程在评价过程中存在的问题。但作者主要是针对的纯网络的在线课程评价，而不是教师的教学评价。在2018年之后，教育部在我国各高等院校推进混合式教学改革，关于混合式教学的教学评价也成为研究者关注的焦点。因为只有基于教师教学的评价数据，才能实现混合式教学和课程的不断改进。翟瑶[3]提出混合式教学课程评价体系的原则是评价方式多样化，评价主体多元化，评价内容全面化，作者又从评价时间、评价指标、评价内容、评价主体等方面建构教学质量评价指标体系，但评价的对象主要是学生的学习。……