尹林飞

一、反思性教学的内涵

“自我反思是智慧的流派。”反思性教学起源于自我反思，反思是有效教学的重要方面，它提示课堂教师要接受自我观察或自我评估的过程。通过反思他们在课堂上所做的事情，教师可以专门探索他们的教学实践和信念，以及这些想法和方法是否确实有效。“体验教育之父”杜威（1933）把反思描述为一种特殊的思维形式，它源于在直接经历的情况下感到的怀疑和困惑，并导致有目的的探究和问题的解决。

（一）反思性教学的特点

反思实践的能力是一种系统的方式，被认为是专业实践的要求。反思性教学的一些特点如下：1.它是技能和探究性的结合，具有责任心和开放的态度，是教师修改其作品的周期性过程；2.它基于自我反思和教师对教育活动的判断；3.胸襟开阔的态度，愿意倾听一个问题的多个方面，并关注其他选择。

根据McKay（2007）的研究，三个因素有助于反思性教学实践：1.教师的经验：教师在教室里花费很多时间，因此，他们在课堂中获得了有关学生、课程和课程角色的许多经验，反思型教师在决定自己的教室做什么时会借鉴这些经验；2.足够的知识：教师必须掌握学生在不同教学情况下的需求、学习进度以及教师教学的内容、课程管理、互动作用以及课程目标，反思型教师通常会根据他们在教师培训中学到的知识来做出选择；3.个人价值观：根据其经验，教师具有特定的教育、政治、道德和社会价值观，这些价值观会影响教师在他的教学实践中做出的选择。

（二）反思性教学的价值和重要性

反思性教学在专业教育中应处于中心地位，教师的经验表明反思性教学在有效教学中的作用。因此，关于反思性教学的重要性，应考虑三个方面：1.反思性教学的过程与发展，教育和培训的概念，通过这些概念，我们可以理解，可以教授一些技能、工具和策略，使教师具有反思性。2.反思性教学是应对课堂障碍的方法。在此过程中，教师不应在课堂上处于被动状态，他们应该在课堂上扮演创新者的积极角色。3.教师可以克服疑虑和恐惧，批判性地评估自己的行为并做出有意义的改变。

（三）反思性教学的内涵

剑桥大学的Bailey，Kathleen M.将反思性教学法定义为以下观点：专业人士认真评估自己的工作，力求了解他们的动机和理论以及实践，然后尝试改进他们的工作。她还指出，反思性教学程序可以采取多种形式，包括保存和记下我们的课程计划，对我们的课程进行录像或录音，保留教学日记本，撰写有关我们教学的记录等。对于专业教师而言，尝试根据学生的参与度和学习成果来评估一项活动的成功程度非常重要。

此外，瑞士托馬斯·法雷尔提到在教师专业发展中使用反思性实践是基于这样一种信念，即教师可以通过有意识和系统地反思他们的教学经验来改善自己的教学。我们知道，老师认为自己所做的和实际所做的并不总是与感知和现实相同。他补充说，教师可以通过多种方式收集有关其实践的证据，例如问卷调查，课堂观察、讨论，以便他们可以更好地了解自己和其做法。Suherdi（2013）提到，发展教学能力成为专业教师的方法之一是具有反思能力。他将反思性技能定义为教师诊断他所进行教学过程的优缺点的技能，定期考虑自己的做法的老师更有可能发展和改善他们的专业学习。

二、反思性教学对中学音乐教育的意义

（一）理论意义

1.提升音乐教师个人专业技能。反思性教学是培养教师专业素养的步骤之一，因此，作为音乐教师必须反思自己的教学实践。音乐教师在进行反思性教学实践时，是一个充满创新与回忆的过程，回忆的目的在于创新，创新的意义在于提高，通过反思来夯实专业技能，这是音乐教师个人能力提高的最好途径。通过反思性教学，经常反思其教学过程，以研促教，能够极大地促进音乐教师专业成长、自我提升。

2.有利于音乐教育理论与音乐教学实践的结合。因此，反思型教师是将反思作为其课堂必备工具的人，反思性实践是师生之间的互动过程。这不仅关系到使教师成为更好的教育者，而且关系到使学生意识到他们的学习过程。音乐教师通过不断的自我观察和自我评估来了解自己对课堂情况的反应。根据坎宁安（Cunningham，2001年，Juhary，2014年，第141页）所述，在反思性教学中，观察和完善正在进行的教学实践是一个至关重要的目标。这个目标可以帮助音乐教师审视教学过程，并采取适当的策略在特定情况下进行教学，使得反思性理论和音乐教学实践有机结合起来。

（二）实践意义

一般来说，教师的反思来自于他们面对的课堂问题，音乐课堂正是反思性教师收集特定信息的母体，从而来解决音乐教学中特定的问题。

1.反思性教学实践是新型教育的必经之路。进行全面反思性教学实践的关键是要充分意识到教师们在教学中正在做的事情，这个与以往的音乐教育完全不同，以往的教育是线性的，而反思性教育是螺旋上升的。只有在反思中，教师才能开始参与一个持续的教学发展循环———重新审视、反思和完善。这将使他们能够基于周到的询问和反思而不是教条式的实践来做出决策。教师需要考虑短期以及长期行动和决策的意义与含义。一旦音乐教师开始了这一过程，他们就可以开始看到和听到在音乐课堂中真正需要做什么或不做什么，而不仅仅是以往教师认为自己在课前所设计的那样，现实检查就是反思性教学实践的全部内容。

2.反思性教学支持以学生为中心的学习。以学生为中心的学习旨在满足单个学生和一组学生的不同学习需求、器乐兴趣、志向或文化背景的各种教育计划、学习经验、教学方法和学术支持策略。以学生为中心的学习是当今教育理论和实践的基础之一。在音乐课堂中，通过不断观察学生的反馈意见，教师可以使用这些信息来制定更好的课程计划，这对将来的教学更有意义。本质上，教师正在创建和尝试有助于提高成就水平的技术和课程方法，通过反思可以发现什么是最有效的。

3.有利于发现问题，及时提出相应的对策与改进的建议。随着教师变得更加自如和善于反思性练习，并在学生中激发了相同类型的反思性思维方式，他们可以开始以全新的方式来观看和聆听教师们的课堂和音乐排练。音乐教师可以通过“窥视镜”，深入了解他们的教学过程和学生的学习情况是否满足期待。用马塞尔·普鲁斯特（Marcel Proust）来解释，“真正的发现之旅不在于寻找新景观，而在于拥有新的眼光。”

反思性教学提出了一个问题：“谁反思什么？”这是教师对他们在课堂情况下所做的事情的重新思考。他们分析所教的内容，以及如何加强所取得的成就以获得更好的学习成果。反思性教学是通过不断反思来学习更多有关教师所做的事情。在反思性实践中，教师可以提高他们在课堂上的效能。

总之，反思性教学为教师和学生都带来许多益处。如前所述，反思性音乐教学实践可以促进创造力、动力、批判性思维以及元认知技能的发展，它还可以改善教师和学生的表现。教师还可以使用这些技术来分析学生的行为，并确定其教学方法中可能存在的弱点和优点，当学生对他们的学习过程提供个人反馈时，教师可以更好地了解哪些方法有效，哪些方法需要改进。反思型教学更是一系列因素的集合，这些因素可以优化教师的效率，这就是反思型老师所应该掌握的。