叶亲美

《幼儿教育指导纲要（试行）》文件中明确指出“在素质教育背景下，教师要坚持以赋予学前教育生命意义的目的，关注幼儿生活，通过多措并举，加强对幼儿的人文关怀，引导其接触生活中的美好事物，丰富幼儿的感性经验和情感体验。”据此，幼儿音乐教育要贴合幼儿的生活，采用生活化的教学模式，将其生活自然地蕴含于音乐情境，二者完美融合，促进音乐教学质效的提升。

一、创设生活化的情境

幼儿是学习的主体，教师在音乐生活化教學中要坚持以幼儿为本，以幼儿的实际生活为切入点，将音乐教育与幼儿的生活契合在一起，让他们走出教室，走进生活、亲近自然，发挥天马行空的想象力、创造力，在寓教于乐中去探索音乐世界，感受音乐的乐趣，为幼儿的个性化发展保驾护航。据此，我们要坚持以幼儿的生活经验为基础，创设生动、和谐的氛围，培养其兴趣，为后续的学习奠定良好基础。

我们以《过家家》的歌曲为例，结合幼儿的生活经验，为幼儿创设生活化情境，让在他们在熟悉的情境中开展音乐活动，同时教师还可以发挥幼儿的天性，根据其生活经历，引导幼儿进行角色扮演，一部分幼儿扮演“妈妈”，一部分幼儿扮演“爸爸”，还有一部分幼儿扮演“娃娃”。依托这种形式发挥幼儿的主观能动性，在演唱过程中融入自己所扮演的角色，同时结合自己对生活的观察，做喂娃娃、打扫卫生、做饭等一系列动作，教师看到幼儿做饭、洗菜存在动作差异的时候，要学会用“童眼”观察幼儿世界，鼓励幼儿对生活的大胆表演。生活化的情境是符合幼儿认知水平的，有助于幼儿感受生活的乐趣，体会音乐在生活中的运用，调动他们浓厚的学习兴趣。

二、选择生活教育内容

陶行知先生的生活教育理念，主旨就是倡导充分利用生活载体，在日常生活中抓住教育引导契机，改变传统单一的教学模式，让生活处处孕育教育之花。因此，教师在幼儿音乐教育中，要让幼儿感受到音乐源于生活，用于生活，就需从日常生活中挖掘教育契机。教师在教学活动中引入一些动物或是大自然的声音，依托这些声音让幼儿了解现实生活的声音，了解人类最早的音乐形式，带领幼儿观察生活，在生活中感受美妙动听、多姿多彩的音乐，丰富幼儿的音乐体验。另外教师为挖掘生活中的音乐教学内容，可以组织幼儿走出教室，亲近自然，倾听四季的声音。在春天聆听春雨落下淅淅沥沥的声音，小溪潺潺的流水声；在夏日听取蝉鸣、蛙声；在秋季听秋收的欢笑声，秋风吹拂过稻田里的“风声”；在冬日聆听茫茫白雪的“落雪声”。通过这样的方式，让幼儿走近生活，分辨大自然中的不同声音，了解生活中的各种声音，培养感受音乐的能力。教师在幼儿音乐教学中，让其聆听大自然音乐“原声”，在潜移默化中感受音乐的魅力。

三、丰富生活化教学载体

游戏是幼儿的天性，是幼儿生活的一种主要活动形式，游戏犹如火花，点燃幼儿求知和探索的火焰，助推幼儿的发展。因此，教师在幼儿音乐生活化教学中，可以恰如其分地融入与幼儿生活息息相关的游戏活动，借助游戏这个载体，调动幼儿的学习兴趣，实现其音乐情感的培养。

我们以《头发肩膀膝盖脚》这首歌曲为例，这首歌曲是切合幼儿实际生活的。教师可以采用幼儿喜闻乐见的游戏方式来进行教学。首先可以引导幼儿将双手放在脸颊上，让幼儿听老师的口令，当喊到某一个身体部位名称的时候，幼儿需要用最短时间将自己的小手放在教师所说的身体部位上，在这个过程中，教师可以随意喊身体部位，喊的速度可以快，可以慢，这样充分调动了幼儿的兴趣，让他们具有一种紧张感。随后教师再用歌唱的方式，对幼儿发出指令，依托这样的方式，让幼儿熟悉《头发肩膀膝盖脚》这首歌曲，另外，《拍手歌》《找朋友》《丢手绢》等歌曲是幼儿生活中所熟悉的，也是常见的音乐游戏。可见，教师从幼儿的生活入手，在教学中引入这些游戏，可以在潜移默化中让幼儿学会唱歌，学会游戏，获得审美，体会音乐的乐趣，感受到与同伴互动的快乐。

幼儿园教育属于启蒙教育，对于幼儿未来成长具有重要影响，音乐是素质教育中不可或缺的重要部分，幼儿园音乐教育生活化也是当今幼儿教育一个很有现实意义的课题。因此，作为教师的我们要打破墨守成规的思想，大胆放手，从幼儿的实际生活出发，从幼儿的年龄特征入手，以其生活为切入点，构建生活化模式，创造幼儿熟悉的生活情境，挖掘生活化的教学内容，丰富生活化教学载体，回归本位的早期儿童音乐教育，让幼儿能够在音乐的美妙中体验愉悦的情感，从而促进幼儿的全面健康发展。