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授之以渔

2021-04-27曾娟

三悦文摘·教育学刊 2021年52期
关键词:参与表达群文

曾娟

摘要:老师怎么教学,怎么指导,不满足于教过了、道完了,不满足于学生在阅读,或者已阅读,应再追求交过手,教落實,学生真阅读,会阅读,从量到质成为一个飞跃。

关键词:群文;阅读;比较;整合;表达;运用;参与

腹有诗书气自华,最是书香能致远。群文阅读,开启阅读的智慧之门。——题记

怎样让孩子们喜欢群文阅读,踏上群文阅读快车道,成就自己的阅读之梦呢?对于小学生,方法的指导就显得尤为重要。下面,我根据小学学生的年龄、认知特点,谈谈自己从群文阅读中积累的点滴方法,供同仁们互相参阅。

一、得法于群文阅读

从群文阅读中,得阅读的方法,得思维的方法,得写作技巧。比如《从阅读走向科学》一组群文,它的着力点不侧重于从大自然得到什么启示,而是运用扫读、跳读的思维导读的阅读方法,来进行科普文章的阅读,目的是训练孩子快速地找到自己所需要的信息,看谁速度快,找得准。从《童话中的反复》这组群文中,找出反复结构在童话中的运用,学会用反复结构来编写自己喜爱的童话。从《中国人的素质》这组材料中,对孩子进行思维方法的训练,让孩子在大量信息中,进行比较与舍去,得出自己所需要的答案。

二、比较与整合

老师在语文课堂教学中所使用的各种方法,是针对单篇课文的教学方法,不能全面适应群文阅读,在群文阅读中,可以少数借鉴。群文阅读最重要的方法,是比较阅读和整合阅读。

比较阅读,就是通过比较,去发现,去交流,去碰撞,去分享。在比较(即对比思考)中阅读,在阅读中,通过观察去发现,在发现中交流(各抒己见),在交流中碰撞出思维的火花,在碰撞中分享共同之处和不同之处,感悟文章的精髓,受到启发或教育。

单个的阅读,不能发现众多的信息。在比较中,很容易发现各篇的异同点。比较中阅读的过程,是让学生探索与体验的过程。发现至上,体现了群文阅读最重要的主张与策略。有时,可以小范围比较。比如《事物之间的联系》,朗读中,从文字之间去感知和发现,事物之间有联系,联系之间有规律。这种小范围比较,靠事物之间的内在联系来比较。大范围的比较,比如《中国人的素质》,三组文章,第一、二组各三篇文章,第三组一篇文章,用3+3+1来进行比较。也可以用1+X的辐射式来比较,从一点辐射到几个方面。

不管是小范围还是大范围,始终是在比较中前行,没有比较,就没有群文阅读。分为三个层次。第一次,进行对比阅读,读两篇。读中行,眼中悟,寻找两篇文章不同的着力点、相同的写法等。第二次,进行活动阅读,即写中用,学生马上运用学到的方法,进行知识的迁移,运动到自己的说话和写话中。第三次,再次对比阅读,另外又读两篇,再次在阅读中进行对比,交流读了短文之后的感受。群文阅读,通过对比的方法,多次引入文本,前面求同,不同的内容,有哪些相同的写法,哪些共同的思想观点。后面求异,找出各文不同的侧重点,不同的表现手法,不同的意境……

整合阅读。在比较之后,应该回过头来,对整组文章总和起来进行思考。可以应用板书、表格、填空等方式,把学生发现的相同点和不同点,进行归纳整合。比如《中国人的素质》,在3+3+1教学完之后,学生对整组文章的观点整合,可以用自己的话语,也可以借鉴单元前面的提示语来概括,收获整组文章要表达的中心。

三、表达与运用

前面解决了怎么读,这里解决读了之后干什么。要走向语言的实际运用,即进行言语表达能力的训练。通过反复地比较着读,在读中,运用这种写作方法,为后面继续运用这种思维模式,进行续编、运用与创新,为学生阅读素养增值,达到提升学生的群文阅读素养。

四、培养主体参与意识

一堂群文阅读,要提高学生的阅读素养,就要注重四率:信息提起率、比较整合率、思辨判断率、言语运用率。这四种率是在阅读过程中,通过具体实施教学,让学生主体参与而体现出来的。

群文阅读中,主体的参与就显得尤为重要。要让学生更充分自主地在自读共议的参与中,与同伴进行交流、碰撞和争论,让学生在朗读、默读、反复读中,进行比较,不能是学生读都没有读、看都没有看的情况下,就进行比较。阅读方法的比较,要在学生反复接触材料的过程中,在亲身实践中来比较,可以在活动中让学生演一演、猜一猜、画一画、写一写,让学生的脑子跟着老师的指挥棒动起来,不能处于睡眠状态或被牵制着前进的状态,主动比被动好。把静态的读,与动态的表演相结合,课堂自然而然就活起来了。更重要的,是提高了学生的思辨判断力。

五、群文阅读的小注意

一、要关照儿童年段的实际认知水平,不宜过深过多,要有重点,有核心,有层次,有步骤地落实。所选的教材,老师要吃透,才能正确地交孩子。

二、比较阅读的思维点的选择,要吃准文本的特点和同异。比较阅读的群文,求同中关照差异点。在比较中关注的是求同,或者更多的是求同。在有些群文阅读中,在求同之后,还可以将重点落在求异上。比如反复类的童话故事,都是剧情类的反复,都是写真善美,这篇文章的真善美和那篇文章的真善美有哪些不一样,关注求异,落到实际的点上,找出个性,才能发散更多。

希望通过群文阅读,激发孩子的阅读探究兴趣,去尝试解决阅读中的问题,寻找吸取智慧的钥匙。

参考文献:

[1]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设,2020(4):5.

[2]陆琴艳.“学习任务群”背景下的小学群文阅读研究[J].国际教育论坛,2020(5):45.

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