余红梅

[摘要]在初中道德与法治教学中，书面表达既是教学手段又是教学目的，既是教学过程又是教学结果，提升学生书面表达能力是初中道德与法治学科核心素养落地的关键。学习中，学生的书面表达能力动态生成，如何判断学生在何种程度达成教学预期结果？我们在借鉴前人研究的基础上建构了教师课堂观察评价、学生互助合作评价、“四性三阶段”等评价范式，在终结性评价中嵌入了SOLO分类评价范式，并以此为依据促进学生书面表达能力的持续性提升。

[关键词]书面表达能力;书面表达能力提升;评价;评价范式

一、探析缘起

学科核心素养是学科育人价值的集中体现。就初中道德与法治教学而言，书面表达既是教学手段又是教学目的，既是教学过程又是教学结果，提升学生书面表达能力是初中道德与法治学科核心素养落地的关键。道德与法治日常学习中，学生普遍喜欢说，不喜歡写，书面表达往往因逻辑不清，书写不规范而无法准确反映自己的思维活动，无法很好展示自己的学习成果。

福建师范大学余文森教授认为，“能够表达出来的知识才是真正有力量的知识，才是真正转化为能力、智慧的知识，才是真正属于自己的知识。真正的表达是一种精神产出，是学生自己的‘创造和‘作品，它和书本上的知识输入是不一样的，就像产品和原料一定是有区别的” [1]。“有价值的表达要实现三种转化：一是‘语言转化，即能够用自……