丛平平

大概很多人在学生时代都有过被罚抄课文的经历，有时候这种惩罚会成为一辈子的阴影。而我不一样，我的一次受罚让我得到了值得铭记一生的温暖。

那天课间，我一直在埋头苦背，快要上课的时候还在心里默背，生怕忘记了，万一抽到我提问，答不上来可就惨了。那种紧张的心情相信很多人在学生时代都体会过。

正当我背到一半的时候，我后排的同学用笔戳了戳我，问我借透明胶，于是我就扭头递了过去。

刚把头转回来，我就发现班主任正站在门口怒气冲冲地盯着我。我下意识地把头埋了下去，心里却懊恼得要命，干吗非在这个时候扭头呢？老师一定以为我在搞小动作，没有好好背书。（寥寥数语，就把当时的场景、心理描写出来了，表现了“我”的无辜）

果然，那节课被提问的第一个人就是我。其实那道题目我刚好背过，但因为紧张，又想着他看到我转头的事，我越是想要好好背，越背不出来。瘦骨嶙峋的班主任非常生气，愤愤地说：“回去把这道题抄两百遍，晚自习交上来！”（对老师外貌、神态、语言的描写，真切地表现了老师的严厉）

那道题的答案大概有五十个字，两百遍，就是一万字。况且，这只是一场误会。可是我无法解释，因为他从来不听我们的任何解释，他的理论就是：眼睛看到的就是事实，解释就是狡辩！

那节课我如坐针毡。下课了，我没有去吃晚饭，而是待在教室里抄题，心里一肚子委屈，气得不行。我到底哪里做错了？我明明没有错！为什么要受到这种惩罚？我是被冤枉的！（细腻的心理描写，表现了“我”的委屈，也为下文中写同学们帮助我做了铺垫）

我就这样怀着满腹心事抄题，万万没想到的是，过了一会儿工夫，竟然有好几个同学都回到了教室，跑到我面前说要帮我抄，十遍、二十遍、五十遍……大家七嘴八舌地说，每个人抄一点儿，很快就完成了，甚至还有外班的同学听说了这件事，也跑来帮忙。

这些要帮忙的同学中，也包括那个下午问我借胶带的姑娘。她特别过意不去，觉得是她害了我，说着说着都要哭了。她一下课就跑去跟班主任说情，未果，还被骂了回来。其实，我根本不怪她呀。

就这样，一群孩子趴在桌子上吭哧吭哧地抄题目，除了帮忙抄写的，还有人拿来了面包、牛奶、火腿肠、饼干……在我们那个并不富足的年代，这些零食是很难得的。我们坐在一起边吃边抄，样子坚决又真挚，就好像我们是一起打仗的战友一样。

班上还有几个男生觉得这件事根本就不是我的错，不能就这么认了，虽然知道会被骂，他们还是分頭去向班主任求情，具体也不知道是怎么求的，但他们竟然真的说服了班主任！最后，他老人家那只决定我命运的大手轻飘飘地挥了挥，说：“不用写了！”（作者详细记叙了同学们给予“我”的帮助，与老师的严厉形成鲜明对比，可见同学们的帮助实在是给“我”留下了深刻的印象）

但现在回忆起来，当时的那种委屈已经很淡了，留下来的是流动在心底的温暖，真的很温暖。那一百七十多遍的罚抄，有七八种字体，高的、矮的、胖的、瘦的，看起来特别好笑。高中毕业之后，所有书、练习本都被我痛痛快快地卖掉了，唯独那一百七十多遍的罚抄，至今留存。看到它，就好像看见当年那群可爱的同学，那时我们青春年少，充满温暖，充满爱。（升华了本文的主旨，并照应开头）

（选自《思维与智慧·下半月 》2020年第4期，有删改）

写作的立意要高远，并且要围绕立意确定写作重点。老师的惩罚，确实有失公允，也不科学，让作者非常委屈，但是作者并没有让文章的立意和写作重点停留于此。换句话说，就是文中没有过分地渲染老师的严厉，而是重点表现同学们对自己的帮助及作者感受到的同学情，这样让本文的立意有了一定的高度。