文 孙成丽 何丽娟

我园地处农村，坐落于美丽的骆马湖畔，北邻京杭大运河，周边有很多自然景观和文化遗产，这里资源丰盛，物产富饶，拥有宝贵的乡村教育资源。我园充分挖掘乡村自然资源及民间风俗资源，有目的、有计划地利用泥沙、蒲草、芦苇、秸秆等材料创设幼儿园环境，以更好地支持幼儿自主学习。

一、打造室内外多元化空间环境

（一）打造自然、开放、多元的户外生态环境

我园充分挖掘乡村教育资源，规划和利用幼儿园的现有空间和场地资源，使其满足幼儿的自主发展需求。经过反复构思和研讨，我园确定了各个活动区域的功能定位和材料投放要求，建设了大型户外多元化游戏场，方便幼儿开展玩沙、玩泥、玩水、爬坡、过桥、钻洞、攀爬、表演、生活、建构等游戏。在建设户外场地时，我园还充分考虑到场地中植物的多样化，力求使户外场地四季有花、有果，以充分满足幼儿观察、探究、采摘等多种需求。在户外环境的创设上，我园突出开放、多元、自然、生态、丰富、有趣等特点，真正打造了一个适合乡村幼儿的生态游戏乐园。

（二）打造温馨、适宜、支持的室内多元环境

在创设户外环境时，我园着力创设一个适宜的室内多元环境。

首先，调整空间布局。针对原来室内空间布局不合理、氛围不够温馨等情况，我园再次进行研讨，合理、灵活地规划活动室空间，利用桌椅及乡村资源对空间进行分隔，使每个区域既相对独立又相互联通。

在持续规划、调整的过程中，我园最大限度地利用了榻榻米、阳台、墙壁、走廊灯等空间，如将角色区设置在公共区域或走廊，科学区和美术区要靠近水源，阅读区要有满足幼儿书写需求的材料……同时，整合乡村材料和资源，并分门别类地进行摆放。允许幼儿通过商量、合作，自主选择场地，布置环境，自主创设各种社会性游戏。

二、提供多样化的乡土材料

对照《3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南》，我园围绕课程游戏化项目实施的具体要求，从了解幼儿开始，依据幼儿的兴趣逐步投放各种材料，如攀爬架、纸筒、大型积木、木板、小推车、轮胎、体操垫等。

结合课程游戏化精神，我园逐步通过投放适宜的材料支持幼儿的自主学习。在投放材料时，我园努力做到以下几点。

（一）根据季节变化及节日投放材料

如根据季节投放一些农作物的种子和小动物，引导幼儿参与种植、收获、饲养、观察、探究等活动，根据节日投放粽叶、糯米粉、月饼盒、灯笼、对联、挂历等，引发幼儿与材料的有效互动。

（二）在幼儿感兴趣时投放

如当幼儿对秋天植物的变化感兴趣时，教师及时收集各种树叶、柿子、南瓜等乡村农作物资源投放在区域中，供幼儿进行各种探究活动。

（三）材料投放要有层次性

幼儿的发展存在差异性，思维品质也不尽相同。因此，教师投放材料时，会按照由易到难的顺利提供有梯度的材料，以满足不同发展层次的幼儿的需求，使他们在探索活动中获得不同的成功体验，感受游戏带来的乐趣。

（四）给材料做“加减法”

给材料“做加法”。在学习《启发性环境观察评估》后，我园重新对区域材料进行了评估，发现已经投放的材料不足以支持幼儿开展相应的活动。于是，我园多方收集乡土材料，如松果、贝壳、芦苇、绿植、乌龟、金鱼等，根据幼儿的需求投放在各个区域，给材料“做加法”，进一步保证材料的丰富性、多样性和开放性，确保为幼儿提供动手探索的机会。在投放丰富材料的同时，我园也充分考虑材料与班级环境创设的统一和谐，尽量统一材料的主色调，使材料贴近幼儿的生活，并将材料按一定的规律摆放，使其在具有实用性的同时兼具美感，给幼儿一种温馨、安全的感觉。

给材料“做减法”。丰富的材料能为幼儿的活动提供保障，但该如何让环境材料引发幼儿的深度学习，使其成为教师的课程资源呢？教师可结合季节、节日，并根据幼儿当下的需求，及时给材料“做减法”，为幼儿提供有针对性、层次性、支持性的材料，以引发幼儿的主动探究与学习。例如，在小班科学区域活动“许多罐子”中，教师在材料柜里摆放了许多罐子，希望能够用这些罐子引发幼儿感知和探索罐子的不同特征。但是，由于这些罐子的花纹、形状、透明度不同，里面装的东西也不同，明显超出了小班幼儿的认知能力和注意范围，反而导致幼儿不知道该关注和探索什么。

于是，教师立刻对材料进行删减，并重新按照一定的规律放置材料。当拿掉多余的罐子，幼儿会主动过来数一数有几个罐子；当将装有发霉豆子的罐子和装有好豆子的罐子放在一起时，幼儿能关注到豆子的区别，还会拿起罐子摇一摇，辨别声音的不同。

由此可见，环境和材料是课程重要的组成部分，是课程实施的途径和载体。通过与环境、材料的互动，幼儿可以主动建构并获得各种经验，因此，教师一定要关注环境的创设和材料的投放。

为了更好地利用周边资源，教师在收集材料时，还会积极发动家长和幼儿共同收集身边的各种材料，如纯净水桶、簸箕、大油桶、锅、碗、铲子等废旧材料，玉米秸秆、农作物种子、泥巴、蒲草、树桩、石头等自然材料，并依据幼儿的兴趣及游戏需求不断补充新的材料。

丰富的乡村资源引导着幼儿不断开展探索活动。例如，在沙水区中，幼儿会自主尝试用各种材料测量挖好的渠沟长度；在建构区中，幼儿能大胆地用砖头、木板等材料建构房子；在小山坡上，幼儿会反复探索如何使用各种工具从上往下滑……丰富的环境引发了幼儿的探究兴趣，激发了幼儿无限的创意。

三、建立乡村资源库

在收集材料后，教师还鼓励幼儿参与材料的整理、摆放、归类、统计等活动，共同对材料进行科学管理，建立儿童乡村资源库，使幼儿更清晰地了解材料的情况，让幼儿在活动中通过使用材料获得发展。

在利用乡村资源创设幼儿园环境的过程中，我们逐步意识到，多元化环境的建立与开放，能够为幼儿提供自主选择材料的平台，能促使幼儿开展更多精彩的游戏，使幼儿可以在利用乡村资源创设的环境中自由探索，自主发现，解决问题，不断获取各种经验与能力。