文 罗懿婷

课程资源是丰富幼儿经验、实施幼儿园课程的重要载体。课程资源库能对各类课程资源进行统一、系统的管理，属于幼儿园课程建设的一部分。当前，幼儿园课程资源库建设中亟待解决的问题是：教师对课程资源的认识不够；资源开发和利用一般都在班级中进行；课程资源库管理缺乏制度性和系统性；幼儿不主动参与资源收集的过程。我园在成为江苏省课程游戏化项目园后，开始探索建设课程资源库的路径，为幼儿园课程质量的提升和教师的专业成长提供有效的支持。

一、拓展方式，多元化收集课程资源

（一）自然资源

自然资源是创设环境、开展活动的有效资源。教师可根据幼儿园的地理位置搜索园内外的自然资源，如园内种植园地和自然角里各种各样的瓜果蔬菜、花草植物；园外农田里的小麦、花生、芦花、草梗、稻草；小河里的河蚌、贝壳、螺蛳；生活中的牛皮纸、布、石头、各类瓶子、蛋糕盘、坛子、易拉罐、水管、油瓶、伞、纸杯等废旧材料。教师还可以引导幼儿和家长积极参与资源的开发和利用，每月定期收集相应的资源，在幼儿园的公共走廊设置资源收集箱，贴上图文并茂的规则与标识，提醒幼儿、家长、教师将收集到的可利用资源按要求有序摆放。同时，还可以在班级中设置专门的资源搜集箱，依据班级活动的需求收集相关资源。如在“奇妙的声音”主题活动中，教师以“告家长书”的方式邀请家长协助收集各种能发出声音的玩具、风铃、饮料瓶等，并在班级张贴《班级课程资源收集记录表》，请幼儿以绘画等方式记录资源的名称、提供者和使用注意事项等。

（二）人文资源

在选择和利用人文资源时，教师应以幼儿现有的知识经验为基础，多元整合，注重挖掘资源特有的教育意义，让幼儿获得更多的感知体验。具体做法是：梳理幼儿熟悉的幼儿园及幼儿家庭附近的资源，如县实验小学、双湖公园、文化艺术中心等；引导幼儿了解家乡的传统节日与风俗习惯，并对其进行梳理与整理，如“游在建湖”可包括朦胧宝塔、九龙口、陆秀夫故居；乔冠华故居，“吃在建湖”包括藕粉圆、草炉饼等；“美在建湖”包括淮剧、杂技、纺纱、织布、编篓子等。在每学年开学之际，我们会发放《建湖县实验幼儿园家长资源调查表》，调查和了解幼儿家长的职业情况，并对家长资源进行统计，有技巧地调动家长参与幼儿园教育教学工作的热情。

二、回到行动，创设课程资源库

（一）绘制课程资源导图

我们以幼儿园为中心点辐射四周，对周边可利用的资源进行标注和分类，绘制课程资源导图。一般来说，每类资源包含若干小资源，资源类别使用其首字的大写首字母进行标注，小资源名称用其首字的小写字母进行标注，如将人文资源标注为R，将双湖公园标注为R-s。同时，我们罗列、整理每一处可利用的课程资源，并对其进行简单的介绍，包括进行课程的时间、人数、场地的大小和联系方式及幼儿可以从中获得的经验，方便教师开发和利用资源。例如，县平安体验中心，联系电话：×××××××××××，周一到周五可参观，幼儿能体验平安交通、公共安全、平安校园等项目。

（二）分类整理课程资源

我们根据幼儿园的具体情况对收集到的资源进行分类整理，并陈列在开放性的架子上，在架子的相应位置贴上资源类别和名称。教师可根据标记找寻需要的材料，幼儿也可以参照标签选择自己所需要的物品材料。同时，我们建立了相关课程的音频、视频、图片资源库及文字资源库，并将电子文档存放在幼儿园的网络云盘中，方便教师了解和取用。

（三）精心加工课程资源

我们初步收集的课程资源种类多且繁杂，需要教师对其进行筛选加工后再有效利用。加工课程资源体现在多个方面，如修补损坏的玩教具，清洗并消毒回收的酸奶瓶、饮料罐、玻璃瓶、纸箱等；将音乐分为户外活动时播放的音乐和进餐前或进餐时播放的音乐；对视频资料进行剪辑，并分类存储；整理书刊上的一些重要内容供教师学习与参考，以支持教师的教学工作；将环境创设的图片进行分类，方便教师提取并进行参考。

三、交流互动，合理利用课程资源

（一）幼儿园环境

我们以幼儿园的环境为突破口，将农村、田野、山坡中蕴藏的极为丰富的自然材料引入园内。在教师的指导下，生活中的石头、竹子、树根、稻草、丝瓜筋等材料都在幼儿巧手的改造中，变成幼儿园环境创设的材料。同时，环境中还呈现了幼儿的作品、图表、文字、照片等资源的利用过程，以展现幼儿经验不断丰富和持续发展的过程。

（二）班级区域

课程资源的开发和利用过程就是支持幼儿主动感知、亲身实践、积极参与的过程。在优化班级活动区域、推进游戏的过程中，我们从幼儿的兴趣出发，投放游戏材料，如利用花生、瓜子、红豆、蚕豆等种子设计“种子拼贴”活动；通过投放的土豆、辣椒、红薯、南瓜等果实设计“人物造型”活动；利用投放的芦苇、藤、草梗设计“简易编制”活动；利用投放的树枝、树叶、花瓣而设计“轮廓拼装”活动；利用投放的稻草、丝瓜筋、老葫芦设计“亲子制作”活动。种类丰富、层次多元的自然材料和废旧材料能为幼儿提供操作和发展的空间，培养幼儿的实践能力和创造能力。

（三）专用活动室

我们将专用活动室作为幼儿园课程资源的一部分，通过开放的环境促进幼儿富有个性的发展。借助我园现有的生活体验馆、美术工作坊、宝贝小书吧、建构小天地和科学发现室，教师通过在固定的环境中安排多样资源的方法，以呈现课程资源的系统性和指向性，使幼儿在规定的时间内进入专用活动室自由选择游戏材料，自主探索游戏玩法，在与同伴、材料、环境的互动中获得经验与快乐，实现资源的共享。例如，在七彩美工坊内，我们提供了操作台、展示桌和丰富的材料资源，包括工具类材料、辅助类材料、底板类材料，以鼓励幼儿运用多种创意手法表现心中所思所想。我们还在美工室的展示架上摆放名家画册，让幼儿随意翻阅、欣赏和交流。

（四）户外游戏区域

我们注重研究课程资源在发展幼儿运动、创造等方面的多元价值，将收集到的材料制作成户外体育器械，如套圈、高跷、沙包、保龄球、袋鼠袋、草盘、竹马、乌龟爬等，既培养了幼儿的环保意识，又促进了幼儿平衡、钻爬、投掷等各项基本动作的发展。同时，我们定期开展研讨活动，共同研究如何将布、棒、纸、绳、袋等材料运用到体育游戏中，以满足幼儿的游戏需求。

（五）班本课程

在资源收集与多元利用的过程中，教师要通过观察，及时了解幼儿不断生成的兴趣、经验水平与当下的需要，在有准备的环境中促使幼儿与资源产生互动。如在户外活动“落叶飘飘”中，当看到幼儿们三五成群地一边讨论一边捡树叶，教师敏锐地捕捉到“捡树叶”背后隐藏的价值，于是从课程角度进行观察与评估，设计了“认识树叶与树木”“关于树叶的调查表”“与树叶有关的游戏”“关于树叶的实验”“树叶的手工制作”“有趣的树叶画”“阅读与树叶相关的绘本”等一系列活动，构建了班本课程，促使幼儿在活动中获得全方位的发展。

四、系统规划，有效管理课程资源

（一）建立课程资源库档案

我们根据实际情况，编制了《幼儿园课程资源登记表》《幼儿园课程资源借用表》《家长资源共享安排表》《区域游戏电子资源》，并对各类资源进行分类管理和存储，方便教师查找和使用。例如，在我园特有的园本节日之一——童话节的电子资源库里，我们收集了以往十届的活动计划、活动方案以及活动剪影，方便教师在商讨新的童话节方案时进行参考，也便于他们传承经典的活动并开发新的活动。

（二）制定课程资源库的使用制度

我们实行课程资源库层级式管理制度。一是园长室顶层设计。由园长室统筹和管理资源库，定期召开资源库建设经验总结会议，研讨安排下一步计划。二是年级组分类整理。各年级组组长负责落实资源的收集、分类、整理工作，保证各类资源能正常、有效地使用。三是班级自主管理。幼儿和家长负责参与班级资源库材料的收集与整理工作，教师平时注重积累教育随笔、观察记录、课件、视频等资料，积极参与课程资源库的完善工作。