冯春生

批注式阅读是统编版教材编者十分重视的阅读方略，旨在阅读实践中落实古人“不动笔墨不读书”的阅读理念。在教学中，教师要对学生渗透批注方法，引导学生养成批注阅读的好习惯。

一、自觉批注

低年级的学生在课文中圈圈点点或者画线、做记号等，这就是简单批注的开始。在阅读教学中，教师要根据课文的文体特点和单元语文要素的目标，选择预测或提问的策略，让学生在自主学习课文时使用批注的方法。

如教学《守株待兔》一课时，学生理解课文的内容有一定的困难。一位教师在教学中，让学生借助预测的策略，以批注的方式将文本中的过于简单或省略的地方，用自己的话加以补充，使这个文言文故事变得更加简明易懂。“宋人有耕者”是故事的开头，学生可以预测这个宋人所种的庄稼怎么样；“兔走触株，折颈而死”是故事的发展，但课文中只写了兔死这一情节，后面就是宋人守株待兔了。显然，中间省略了宋人享受这只兔子美味的情形，教师引导学生预测宋人回家吃兔肉时的感受和想法，与随后出现的宋人守株待兔形成因果关系，学生可以用批注来完成这部分内容；同样，在宋人守株待兔时，学生可以想象他的动作、心理并进行批注；此外，在“身为宋国笑”这一故事的结果中，笑什么和为什么笑，学生可以联系前面的内容进行想象、补充。不难看出，学生一旦养成批注的习惯，便可以自觉地在阅读中加以运用。

二、精准批注

学生在学习常规批注的方法后，还需要学习一些非常规的批注，如根据课文后面的练习题要求把握全文结构的特殊批注，在阅读过程中对文本内容产生疑问的质疑式批注等。这些对特定要求或对象的批注，都有共同的特点，就是精准批注。

如教学《四季之美》一课时，课后练习第1题是“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味”。很显然，这一要求是指向学生在朗读课文的基础上来把握文章的结构特点。我们粗略地看文本，可以看出作者是分春夏秋冬四季来介绍的，每一个季节写一个自然段，没有通常意义上的开头总起与结尾总结。但是，这样的认识就无法看出“独特韵味”是什么了。在教学中，一位教师引导学生抓住每一自然段的开头句子进行批注。学生发现这些句子都是概括性的，都有“最美”这一强调性目标，且“黎明”“夜晚”“黄昏”“早晨”都是表示时间的词语，除“夜晚”看上去是一个比较长的时间外，其余都是抓住每个时间段有特色的景色加以点缀，形成了独特的韵味，具体体现在以点带面的表达中，有动静结合的艺术魅力。学生把这样的理解批注出来，就达到了精准批注的效果。

三、深度批注

学生在文本中进行批注，如果仅仅停留在自批自看这一层面，时间久了，容易形成套路而停滞不前。因此，在学生对文本批注以后，教师要组织学生进行交流，展示批注的成果，让学生从中获得他人对批注的评价，以此提高批注的水平、质量。

如教学《为中华之崛起而读书》一课时，由于课文内容远离学生的生活，陌生感造成学生理解上的困难。因此，教师在教学中引导学生关注文本中的重点词句，并对这些重点词句进行批注，学生才能正确理解这样的主题。具体地说，课文是先出现周恩来在修身课上回答校长为什么读书时说出“为中华崛起而读书”的远大志向，属于结果；之后再交代原因，从伯父感叹的“中华不振”到周恩来的探寻与体会；学生可以抓住“不振”先批注具体原因，再借助想象和结合今天祖国繁荣富强的现实对“崛起”进行批注。学生受知识和年龄的影响，在批注时可能不深入、不全面，教师需要组织学生先进行小组交流，互相补充，然后每个小组选出优秀的批注在全班展示，使批注真正能够引导学生感悟伟人身上的优秀品质，并激励学生为中华民族的伟大复兴而努力学习。

总之，围绕批注教学，教师不能孤立地在单元语文要素中进行教学，而要根据學生的学情，采用前后勾连、循序渐进的策略，引导学生在阅读实践中逐渐养成批注的习惯，提高学生的语文综合素养。