冯春生

批注式阅读是统编版教材编者十分重视的阅读方略，旨在阅读实践中落实古人“不动笔墨不读书”的阅读理念。在教学中，教师要对学生渗透批注方法，引导学生养成批注阅读的好习惯。

一、自觉批注

低年级的学生在课文中圈圈点点或者画线、做记号等，这就是简单批注的开始。在阅读教学中，教师要根据课文的文体特点和单元语文要素的目标，选择预测或提问的策略，让学生在自主学习课文时使用批注的方法。

如教学《守株待兔》一课时，学生理解课文的内容有一定的困难。一位教师在教学中，让学生借助预测的策略，以批注的方式将文本中的过于简单或省略的地方，用自己的话加以补充，使这个文言文故事变得更加简明易懂。“宋人有耕者”是故事的开头，学生可以预测这个宋人所种的庄稼怎么样；“兔走触株，折颈而死”是故事的发展，但课文中只写了兔死这一情节，后面就是宋人守株待兔了。显然，中间省略了宋人享受这只兔子美味的情形，教师引导学生预测宋人回家吃兔肉时的感受和想法，与随后出现的宋人守株待兔形成因果关系，学生可以用批注来完成这部分内容；同样，在宋人守株待兔时，学生可以想象他的动作、心理并进行批注；此外，在“身为宋国笑”这一故事的结果中，笑什么和为什么笑，学生可以联系前面的内容进行想象、补充。不难看出，学生一旦养成批注的习惯，便可以自觉地在阅读中加以运用。

二、精准批注