蔡娟

在阅读教学中，如果缺失了必要的学生主体评价，阅读教学效果就会大打折扣。为了摆脱这一尴尬局面，教师要努力引导学生参与课堂教学评价，真正落实学生在阅读活动中的主体地位，培养学生的评价能力。

一、教师评价

在阅读教学课堂上，学生评价教师，既不是让学生对教师整个的教学行为开展评价，又不是让学生随时随地打断教师的教学进程提出问题或想法，而是在适当的教学情境中，教师以挑战者、表演者等身份加入学生的阅读活动，再让学生对教师的说法、做法、行为等进行评价。通过比较，学生才能理解阅读的内容，找准努力的方向。

比如，在教学《桥》一课时，课后的练习中有具体的要求——“有感情朗读课文，注意读好短句。”在教学中，一位教师让学生找出课文中的短句子有感情地朗读。在学生找出的众多句子中，教师确定两个重点短句“像泼”“像倒”组织学生训练。首先，教师让学生自主朗读，并在小组中轮流朗读；接着，教师让学生在全班展示自己朗读的结果。虽然两个句子短到只有四个字，但是，学生在朗读的时候，往往采取以大声读的方式来体现“泼”和“倒”包含的雨势特别大的意味，结果学生朗读变成了比一比谁的声音大，这显然与有感情朗读的要求有很大的距离。此时，教师提出来试一试的要求，用压低声音加上急促的语气来朗读，学生一听就感受到夜里的大雨所造成的紧张、压抑的氛围，读后，教师让学生评价自己的朗读，学生说能够让人有身临其境的感觉，也理解了这样的描写在推动小说情节发展和塑造人物形象中的作用；……