宋俊茹

在农村小学语文课堂上，我们经常看到这样一种现象，孩子按部就班的就像机器人似的接受老师的讲解。在当前农村小学语文教学中，这样的现象是屡见不鲜。更可悲的是，70%以上农村教师还无“导”的艺术，不讲究“导”的质量，忽视“导”的效果，还把学生当成接受知识的容器，运用满堂灌或满堂问的教学模式。

导学是在教师的引导和指导下，通过必要的手段和方式、方法、实现学生的自主学习。 当前农村小学教师的教学观念比较陈旧，落后。农村小学的教师大部分认为农村学生基础差，视野窄，自主探究的能力低，讲授新课依然靠老师不厌其烦的讲，反反复复的练习。教学实质上是教师教与学生学的统一，这种统一的实质就是交往。师生的交往互动，是教学过程的本质属性，没有师生的交往互动，就不存在真正意义上的教学。

教学的导学就是引导教师在新课程理念的指导下，转换教师的角色，转变教学方式，实施有效教学，使学生乐学，会学，善学，为学生以后的发展打下坚实基础。导学就要充分发挥教师和学生两个主体的作用，又要充分协调好两个主题之间的关系，从着眼于“有效”着力于教师的“导”和学生的“学”，努力提高课堂教学质量和效率，就能有效地提高学校的教育教学水平。教学是教师的价值引导与学生自主建构的辩证统一过程，这意味着从为掌握而教向为发展而学的转变，在教师引导下学生在交往互动中进行主动探索和自主建构，又意味着教师角色的转变。

从事农村小学语文教学多年，我个人觉得，农村小学语文教学，教师除了在读、写、练等方面下功夫外，再运用灵活而又切实际的引导技巧，对提高教学质量将起到事半功倍的作用。通过多年实践，我除了要求学生运用好课本上的阅读提示、旁批、注释外，还狠抓了自学方法引导，学生学得轻松、愉快，课堂气氛活跃，学生语文知识增长快，语文能力普遍提高。在这里与大家探讨一下教学经验。

一、语文导学目标要有针对性

一个班学生层次不同，每篇课文教学目标也不一样，因此，教学方法也应不一样。因班而宜，因人而宜，设计好导学目标、方法。优中生更高要求，导学目标深、广一些，对后进生则以精神鼓励，学生要求灵活、深浅适度，甚至降低一些要求，充分发挥课堂教学特点，互帮互学，把后进生分配给优中生拉、帮、带，定期测试，评比，对帮助别人效果明显、后进生进步快的给予一定奖励。

对课文教学目标而言，除注意其思想教育外，根据不同篇目，着重抓好语文知识点的传授，有的课文抓观察点变化的重点引导，如写景的《林海》等;抓住关键词语，带动全文理解的，如《草船借箭》一课;有的抓好段篇结构引导，如《月光曲》等;有的语文有熏陶感染作用，如《匆匆》、《为人民服务》，有的则侧重对学生渗透辩证唯物主义思想和科学道理教育，《两小儿辩日》等。导学目标既要设计精准，更注重的是以点带面，既传授了知识，提高学生的语文素养，又恰当适时地进行思想教育，更要大面积地提高班级教学质量。

二、语文导学形式要灵活，在“巧”字下功夫

我结合本班实际，根据篇目内容及达标要求，适当安排灵活多样的说、讲、议形式，发挥学生的想象力、创造力、逻辑思想力，逐渐培养他们辨别美丑、善恶、是非的能力。《“精彩极了”和“糟糕透了”》以情景引入课题;悬念引入《穷人》 ;激情感染引入《地震中的父与 子》 ;激趣问题引入《迷人的张家界》等等。理解课文内容，抓住阅读要求，以“议”、“说”为主，有时分组讨论，有时激烈辩论，有时指名发言，有时小组汇报总结，有时让家长参与，要求学生将家长的意见和见解带回课堂，有时让学生自编自导自演课本剧等。

三、课文导学有创造性，突出“新”

“新”要求我们抓住儿童少年感知、认知特点，时常变换辅导模式、方法、手段，以新、奇、美的事物激发他们的好奇心，调动参与积极性。一是运用现代教育技术手段吸引、感染学生;二是就地开发，挖掘一些教师能做、学生易做的教法、学法。教学《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》时，先布置学生查找有关鲁迅的资料;教《只有一个地球》时，先让学生留心校园、街道、乡村等处的环境现状，教学《詹天佑》时，提前让学生思考火车上又弯又陡的坡路时，如何解决力量不足和轻松拐弯等问题。三是打破常规，开学后一周内，让学生选通读全书，学生自由读，能说出各篇大意即可，对全书有一整体印象，然后让学生记住难董篇目，以后逐篇学习时再一一突破、掌握。

四、导学后要有效果不是只注重形式，搞花架子

良好的效果才是检验上述方法运用成功的标准，比如课后习题学生能够独立、准确无误的完成，单元过关检测达到预定目标，读写讲等语文水平明显提高。比如讲解语文《赵州桥》一课中，对赵州桥的长、宽、高的设计精湛，表现了劳动人民的智慧的结晶，是我国宝贵的历史遗产，课文的数据体现得很实在。

重视导学教学的三大板块：“课堂导学”部分分课时进行安排，每课时大体设计了“学习目标”、“活动方案”、“实践探究”等几个板块。

“学习目标”是本节课要完成的学习任务和要解决的基本问题。“活动方案”是为完成目标而进行的学习活动。

导学是引导学生自主学习使用的。它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工，特别注重把教材的知识细化为一个个学生能解决的问题，并提前呈现给学生，引导学生在解决一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解。让学生在学习新课前，对要学习的目标、内容、重点、难点、学习过程和学习方法等一目了然，对所学的知识有了一个充分的思想准备，使教材成为学生获取知识的第一资源，充分发挥教材作为学生主要学习资料的作用。

导学设计的重点在“问题导学”上，它包括学习目标的明确、内容分析、学习过程设计和学法指导。

一是知识与技能目标。根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自主学习思路导引。（要体现对字词、拼音等基础知识的关注和重视）

二是过程与方法目标。在依案自学过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而做出培养学生能力的具体设计。

农村小学教学条件比较落后，需要农村的语文老师多下功夫，在教學工作中反复推敲琢磨，我们教师要也要转变观念，转变角色，不断提高自己的综合素质，成为学习活动的组织和引导者。创造性的理解教材，积极开发课程资源灵活应用多种教学策略。认真钻研小学教学业务，多费心血，在教学上关爱学生，耐心辅导学生，探索更多的小学语文导学技巧，切实提高农村小学语文教学质量。