王凯圆 刘旭东 曾强 宋昂 苏嘉俊

(1.宁夏大学 宁夏银川 750021；2.惠州学院 广东惠州 516007；3.上海泽璞投资管理有限公司 上海 201600)

研学旅行，古往有之。中国古代的游学、日本的修学旅行以及欧洲的教育旅游、大旅游等均含有当下“研学旅行”的影子。研学旅行不同于旅游，其强调的是探究性学习，依托的是旅行。课程思政背景下，红色研学旅行课程不仅可以对学生进行思政教育，培植爱国情怀，还可以增强学生的身体素质，提升学生的运动能力。然而，当下对于红色研学旅行课程的研究较少，理论研究滞后于实践发展，不利于课程的创新性发展。Nvivo 12质性分析软件，可以通过逐级编码的方式，对现有研究进行深入分析，以为红色研学旅行课程的发展提供具有建设性的建议。

1 基本概念

1.1 课程思政的概念

2014年，“课程思政”首次提出。“课程思政”与“思政课程”不同，课程思政强调的是将思政教育融入不同课程，以对学生进行思政教育。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要弘扬中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化，实施中华文化传承工程，推动中华优秀传统文化融入教育教学，加强革命文化和社会主义先进文化教育[1]。”研学旅行课程与思政教育具有密切的联系[2]，课程思政背景下，红色研学旅行课程亟待开发。

1.2 红色研学旅行的概念

目前，关于红色研学旅行的概念还未形成统一的定义。2013年，在《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》（以下简称《纲要》）中首次提出“研学旅行”这一概念。研学旅行是指由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式[3]，具体体现为要稳步推进公共博物馆、纪念馆和爱国主义教育示范基地免费开放[4]。因此，红色研学旅行课程是以红色旅游资源为载体的研学旅行，是把素质教育融入教学全过程，通过游览观光、参观体验、研学教育和学习探讨等多种形式提高学生的综合素质。它除了具有研学旅行的一般特征之外，还要突出红色内涵，集学习历史、陶冶情操和观光旅游于一体，既要求学生“读万卷书”，又引导学生“行万里路”[5]。综合不同定义形式，红色研学旅行课程是将红色教育融入中小学实践课程的一种有效实践。

2 红色研学旅行现状

2.1 国外红色研学旅行的研究现状

该文在借助于“web of science”核心合集数据库，以研学旅行（study tour）、红色旅游（the red tourism）、教育旅游（educational tourism）、遗产旅游（heritage tourism）、黑色旅游（the dark tourism）、大旅游（Grand tour）、政治旅游（political tourism）、共产主义旅游（Communist heritage tourism）为关键词进行搜索，共检索到1514篇文章。所检索文章主要分为9类，分别是：业余休闲旅游（492篇）、环境研究（118篇）、人文研究（118篇）、管理领域研究（116篇）、历史（83篇）、社会科学领域研究（154篇）、地理学研究（71篇）、商业化运作研究（61篇）、教育教学研究（61篇）。其中，教育教学研究仅占总研究的4%。由此可见，关于红色研学旅行课程设计的研究亟待突破。

2.2 国内红色研学旅行的研究现状

通过检索，获得以“研学旅行”为关键词的文章1393篇，且从2016年起，以平均每年157篇的速度增长，呈现“井喷式”态势。但是，以“研学旅行AND课程设计”为关键词的文章仅22篇；以“红色研学旅行”为关键词的文章仅13篇。

2.3 国内红色研学旅游发展所面临的困境

研学旅行因其对推行素质教育效果显著[6]，以“主题=红色研学旅行OR题名=红色教育资源转化”为检索式，通过中国知网（CNKI）等数据平台搜索相关信息，基于Nvivo 12对检索的52篇文献进行编码分析（见图1）。具体如下：其中，一级节点为A学校方面、B旅游部门、C家庭方面、D教育部门（仅指教育行政部门）。二级节点为A-1教学课程管理、A-2学校认识程度、A-3学校保障机制、A-4学校教师管理；B-1研学内容、B-2研学管理团队、B-3研学导师；C-1安全问题、C-2经费保障、C-3思想观念；D-1经费保障、D-2监督实施。三级节点为A-1-1教育能力、A-1-2课程普及情况、A-1-3科研基地选择、A-2-1安全管理问题、A-2-2重视程度、A-2-3红色示范校校园建设、A-2-4重视程度、A-3-1制度保障、A-3-2研学组织、A-3-3经费保障、A-4-1师资情况、A-4-2教学能力、A-4-3体系评价、B-1-1研学基地、B-1-2内容开发、B-2-1研学导师管理、B-2-2研学展示形式。

分析结果表明：第一，红色研学旅行课程发展困境来自由学校部门、旅游部门、家庭部门、教育部门，主要体现在学校方面，具体表现为教学课程管理不健全，学校的认识程度有限，对红色研学旅行课程的实施缺乏一定的保障措施，缺乏相应的专门教师。第二，问题出现在旅游部门，具体表现为研学内容开发不丰富、研学管理团队构建不完善、研学导师不专业。第三，问题出现在家庭方面，具体表现为家长对安全问题的顾虑，对经济问题的考虑，还受到传统思想观念的影响。第四，问题出现在教育部门，具体表现为相关经费的保障，以及监督措施的实施。

根据以上分析结果，发现红色研学旅行课程的设计不完善是发展所面临的最主要的问题，且现有的相关研究较少。

3 红色研学旅行课程方案的设计

3.1 课程目标——落实立德树人根本任务，培养学生核心素养

课程思政背景下，红色研学旅行的课程目标发生变化，依据《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》[7]《中小学综合实践活动课程指导纲要》[8]等相关文件的指示，其目标是在真实或模拟真实的情境下，加强学生的红色教育，促进学生的全面发展。在实践过程中，应该积极了解学生对红色研学旅行的认知水平和学习需求[9]，借鉴国外发展经验[10]，促进红色研学旅行课程目标的实现。

3.2 课程内容——深挖历史题材红色内涵，培养学生爱国情怀

课程内容主要是指教育化了的红色研学旅游资源，主要有伟人故里、革命历史事件和活动遗址、遗迹，墓碑（群）、烈士陵园、综合性的革命历史纪念馆，依托现代高新科技展示技术所呈现的真实体验型研学资源。通过不同形式的主题教育，使学生在与红色资源接触的过程中，深刻了解党和国家的光辉历程，体会共产党人顽强不屈、忠贞爱国的伟大情怀，培养以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。

3.3 课程实施——提高研学导师解读能力，优化研学过程管理

3.3.1 研学导师

研学导师是具体制订研学旅行教育方案，指导学生开展各类体验活动的专业人员[11]。研学导师不同于一般意义上的学校教师，其更应该具备更加系统的教育教学和实践能力[12]。研究表明：首先，需要有效的反馈控制系统来保证指导和解释的质量；其次，将相关学科的理论（如心理学、教育学和传播学）纳入培训课程，并向学员展示如何将这些理论应用于他们的口译和指导工作；最后，政府应发挥主导作用，通过立法，督促行业制定合理的薪酬体系，为导游提供合理稳定的收入[13]。研学导师是与学生最直接接触的人员，其解读能力的高低，直接决定研学效果的好坏。

3.3.2 学生研学

红色研学旅行课程属于综合实践课的“考察探究”类课程，传统的以授课为基础（LBL）的教学模式已不能满足学生多样化的学习需求。在研究类课程中，以问题为学习基础（PBL）的教学模式[14]发挥重大作用。PBL教学模式强调以学习者为中心的主动性、开放式、探索式学习，具体的课程设置与户外休闲体育课程设置有一定的相似之处，红色研学旅行课程的设计可以借鉴相关研究及实践经验[15]。研学旅行课程目标的设置不再是以传授知识为主，而是转向研究性学习，注重情境教学的重要性[16]。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，研学课程的设置强调的是“渔”而不是“鱼”。

3.3.3 活动管理

红色研学旅行的课程管理需要学校和旅游部门协同合作。学校部门保证课程的正常开设，同时做好学生的安全意识教育工作，将红色教育理念有机地融入校园文化建设，同时做好带队教师和家长的相关工作。旅游部门是研学产品打造的实际执行者和操作者，需要加强基础设施建设，提高研学地点的可进入性，引入现代科技展示技术，提高学生的切身体验程度。

3.4 课程评价——完善研学课程评价体系，激发学生学习兴趣

红色研学旅行课程属于综合实践类课程，目的在于学生的研究性学习能力，其评价方式理应更加多样化、多元化。课程评价应以问题导向、核心素养导向[17]的多维评价模式为主。相比于其他课程，红色研学旅行课程的评价应更加注重过程评价和质性评价。

图1 基于Nvivo 12对中国知网中红色研学旅行相关的检索结果分析图

4 结语

新时代背景下，红色研学旅行课程的开发意义重大，不仅有利于培养学生的各种核心素养，促进学生的全面发展，而且有助于社会主义核心价值观教育，培养学生的爱国情怀，助推中国梦的实现。加强红色研学旅行课程设计，是实现当前目标的重要途径。