摘要：职业技术师范院校担负着培养职教师资的重要使命，被称为职业教育的“母机”。但当前职教师范生毕业后从事职业教育教学的比例越来越少，职技高师院校面临着学生的职业意愿不强、职业素养不高、职业创新能力不足等困境。

关键词：职教师范生;“软技能”;策略;实证研究

在职业教育内涵式发展的要求下，职教师范生的培养问题更加突出。2014年，全国17911名职教师范本科毕业生，仅1484人去了职业学校，占毕业生总数的8.29%[1]。笔者对某职业技术师范院校200名大四职教师范生进行问卷调查发现，本科职教师范生入职职业院校比例低的原因在于，一是由于缺乏制度保障，职教师范生进入职业学校渠道不畅通;[2]二是职教师范生对职校教师的职业认同、职业自信及职业素养等“软技能”水平较低。

一、职教师范生“软技能”的内涵框架构建

克劳斯（2010）指出，大多数（75%）的长期工作成功取决于软技能;而少数（25%）取决于硬技术技能。[3]本研究基于Scarlett C.Wesley al（2016）[4]对“软技能”划分的7大维度以及曾湘泉[5]的“软技能”分层思想，对职教师范生所应具备的“软技能”进行分析。通过对“软技能”的内容框架，实施框架，评估框架的梳理，结合职教师范生培养目标及社会经济对职业教育发展的新要求，构建职教师范生所特有的“软技能”内涵框架。分为应用层：沟通能力，人际技能等;修炼层：职业素养，专业伦理等;天赋层：心理素养，个人特征。

二、职教师范生“软技能”培育的现状及障碍因素

（一）培养过程中……