黄伟英

关键词：有效提问;策略;促进;英语阅读教学

核心素养下的阅读教学，要求教师在英语阅读教学中不仅关注教会学生阅读能力，而且使学生在获取文本的过程中提高阅读品格。教师要善于引导学生在获取文本后去独立思考，保持思维的流动性，而不只限于获取问题答案。在课堂教学中提问可真是一门科学，也算是一门教学的艺术。课堂教学不可能离开提问学生，提问是英语阅读课堂的核心组成部分。它就像一根指挥棒引领学生在探索知识的海洋中航行，有效的提问既能使学生收获知识也能使学生获得情感体验，形成正确的价值观。英语阅读课中问什么，怎样问才能问出学生的创新思维，问出学生巧妙的构思，问出精彩的生成呢？我们设计的问题必须有的放矢，目标明确，面向全体，由浅入深，循序渐进，问题还要提供给学生思维能力进一步发展的可能，也能促进学生身心和人格的发展。阅读课中，教师要充分利用提问引导学生展开认识活动，让阅读教学真正成为学生增长知识、提高阅读能力和智慧迸发的载体。

一、反思我们的阅读课堂提问

我们的阅读教学虽然已经开展了几年，可以说轰轰烈烈，不亦乐乎。但是我发现很多阅读教学的提问千篇一律，存在很多的低效重复性的提问，或者提问与教学目标不着边际，教师设计的问题指向性不明，设计的问题难易程度把握不当，缺乏层次性，问题没能启发学生进行深层次的思考，这样的阅读课堂就没能收到良好的教学效果。同时，教师提出的问题方式以及学生回答方式比较单一，没能改变老师问学生答的陈旧方式，大多数教师都是采用老师提问全班回答的方式，场面轰轰烈烈，似乎所有的学生都参与到课堂活动中，其实在整齐划一的回答声中，存在不少的东廓先生，这样就很难真正了解学生知识水平。还有很多的老师喜欢只点名举手同学回答，而忽略了一些不善于表达自我的学生，这样长期的提问方式使这些学生逐渐淡出课堂，反正不举手老师就不会提问自己，长此以往，学生逐渐失去学习的兴趣。另外有些老师的问题给学生思考的时间和空间都不足。教师提出问题后马上叫学生回答，这样学生本来会的问题因为思考的时间不足而失去了回答的机会，这也给学生很大的打击。还有的老师在学生回答不出问题时，没有给学生适当的引导，而直接给出问题的答案，这样学生解决问题的能力就不能很好地提高。

二、有效提问策略

那小学英语阅读教学如何做到有效提问提高阅读效率与效果呢？我认为设计问题时应遵循以下几个原则：

（一）问题的设计要紧扣教学目标和文本的主要内容。问题必须围绕教学目标和教材内容，切合学生实际，创造性地提问。教师要根据教材文本的内容和设计思路提出符合教学要求的问题引领学生走进文本。设计的问题不是越多越好，能紧紧围绕教学目标最好。不能一节课都是老师的一问一答，这样学生就很容易厌烦。阅读前设计的问题主要是为了激活学生的知识储备，激发学生的阅读兴趣，为阅读活动的顺利开展做好铺垫，从而优化阅读教学活动。我在《I can play football well.》教学活动中，在读前活动环节我是这样设计问题：

1.What can you/he/she  do

2.Can you ...？

3. Can  you/ he /she ...well？

4. Can yu guess ？

我设计的这些问题主要是让学生复习以前学过的句型，引起学生关注本节课的新话题，切入新知识点，为学习新知做好准备。同时使他们学会通过仔细观察猜测图片隐含的意义或文本内容。

（二）提问由浅入深，循序渐进，具有层次性。1.教师在阅读教学中提问要抓住时机。不能一股脑就提一大堆问题出来然后叫学生去解答。学生在回答的过程中教师要善于抓住学生的喷发点，适当点拨把学生的思维推向另一个高潮促成课堂生成。提的问题应该根据文本或故事情节的发展来决定问题的难易度。不能一开始上课就提一个学生难以理解的问题，让学生一头雾水，云里雾里，一开始就把学生难倒了，学生还有信心学下去吗？如果一节课都没有一个有深层次问题，学习能力强的学生就感到索然无味，打击了他们的学习积极性。教学目标也不能很好地完成。提问要有顺序性，即按照教材和学生认知发展的顺序，由表及里，由浅到深，由易到难，由近到远，由简单到复杂，层层递进，环环相扣地设计阶梯式的问题，这才符合学生的认知规律，让学生在逐层拓展的学习过程中领悟学习的方法，体验情感，态度和价值观，逐步学会学习。2.提问要考虑不同水平学生的需求。根据学生现有的基础解答适合的问题，不能都是提问那些优等生。有关识记的或表层理解文本的问题我们就提问那些基础不太好的学生让他们也得到锻炼。对于那些高阶思维的问题我们就留给那些学习能力强的学生。这样才能让不同层次的学生吃好吃饱。

（三）设计的问题要有利于深挖文本内涵，培养学生思维能力以及文化素养。巧妙的问题能使学生的思维瞬间活跃起来，为学生的发散思维提供空间。助力学生思维能力，思辨能力的养成。新课程理念下的阅读教学要求教师要注重在阅读过程中培养学生的核心素养，教师要结合实际灵活使用教材，善于挖掘其文化内涵，把语言知识和文化教学有机结合，启发学生对人生觀、价值观的思考，让他们把短暂的学习过程变成对生活、对人生、对世界的思考过程，从而提高教材的外延性价值。让学生的学习过程不仅成为知识增长的过程，而且成为身心发展和人格健全发展的过程。而要实现这些阅读教学的目标，教师必须精心设计问题去引导学生去一步步地去探索知识的奥妙，发展学生的知识能力、学习能力、思维品质和文化品格，这样我们就实现了英语阅读教学的“育人”价值。比如我在上外研版五年级上册《Mudule6 Unit1 I can play football well》时，在学生获取文本信息后，为了锻炼学生善于总结归纳信息的能力，老师提出了这个问题：Why can Lingling be a good goal keeper？文本里只说到Ling ling can jump high and she can catch the ball.学生开始也只能说出文本里提到的内容，老师通过追问：Anything else？ 学生进一步思考，老师通过手势动作的提示引导学生想到Lingling is strong and tall.这样的提问就进一步拓宽了文本信息，学生发散思维得到了锻炼，接着老师又提出这样一个深层次的问题让学生思考：How to be a good player？  让学生互相讨论，进行深度思考，学生思维瞬间活跃起来，有的学生说，要成为一名好的运动员身体素质要好，有的学生说要有不怕苦不怕累的精神，有的学生说要有持之以恒的精神，有的学生说要善于懂脑筋，最后老师和学生总结，无论做什么事情都需要有这样的精神。学生在思考回答问题的过程中思维火花得到了绽放，思维能力逐渐形成，文化素养也得到进一步提高。

（四）要及时反馈学生的回答，并作出积极引导。对于学生的回答，不管是对错，或者学生一时半回还无法作答，教师都要及时地进行反馈。甚至鼓励学生进行设问。如果学生回答不出，我们有时可以换一种问法，比如我在问学生：What can you do？学生一时反应不过来，我就可以这样问：Can you play football？学生就很容易理解了。因为这样关系到学生思考问题的效果，并且影响学生的长远学习能力。实践证明，教师是否积极回应学生的回答，与学生回答问题的积极性成正比，也就是说教师对于学生的回答以积极的态度去加以肯定，持赞赏的态度，学生表现得就越积极主动，参与课堂回答活动就越积极。在阅读课堂教学中，对于学生的回答，教师应该细心地去聆听、澄清、总结、归纳、扩充、修正、并一边认真地思考，该如何回应学生，并适时引导，作出积极的评价，让学生的思维得到更深更远地拓展。

三、结束语

总而言之，“双减”政策下的阅读教学问题设计，应该聚焦学生的核心素养，问题要有利引导学生全面发展。要使我们的英语阅读教学成为一件精美的艺术品，有效的提问策略是成就这件精品必不可少的因素，能使阅读课堂锦上添花。一节阅读课的成功，一定与本节课的精心设计密不可分。要想点燃学生思维的火花，有效的课堂提问必不可少。精心设计的问题才能促使学生创新思维的发展，学生积极探究的欲望才能被迸发起来，学生在畅所欲言中，个性得到发展，人格也得到了完善，英语阅读课彰显了它应有的效果。

参考文献：

王方林《何为有效的课堂提问》[J]教育理论与实践，2002.

叶晓明《关于阅读教学中问和答》[J]外语教学与研究，2011.

陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读[M].