摘要：突发的新冠疫情使得线上教学在全国高校展开，疫情反复使得线上学习成为主流的学习方式，因此针对线上学习效果的研究就显得十分有必要。本研究通过对西安某高校105名在校大学生的线上学习效果调查，调查问卷从线上学习和线下学习对比的角度出发，发现大学生线上学习效果不理想，针对调查中部分数据的分析，从学生自身，教师教学能力等方面探究影响大学生在线学习效果的因素，并提出了适当的建议。

关键词：线上学习;大学生;学习效果

1研究背景

2020年初，突发的疫情打乱了正常的生活秩序，为了响应教育部“停课不停学”的倡议，全国高校于2月中旬拉开线上教学的序幕。虽然九月份顺利开学进行线下教学，但是疫情的反复使得线上学习的方式势必会长期存在，并且已经成为教育的新型手段。在线上学习的实践过程中发现，大学生对线上学习容易产生懈怠，不重视，不积极，缺乏主动性[1]，因此对于大学生线上学习效果的研究，探究影响大学生线上学习效果的因素就显得十分有必要。对西安某高校学生发放线上学习效果问卷，调查大学生线上学习的现状，同时与线下学习做对比，探讨影响线上学习效果的因素，并针对问题提出合理的建议和策略，不仅针对疫情下的教学，而是更好的指导学生自主性学习，提供参考意见。

2理论基础

我国早期对于网络教学比较全面而深入的研究是张家华2009年的研究，他以学习条件理论和教学系统要素理论为依据，在综合国内外相关研究成果的基础上，构建了网络学习影响因素的模型——LICE模型，该模型将网络学习效果的影响因素归为四方面：学习者（Learner）、教学者（Instructor）、网络课程（Curriculum）、以及学习环境（Environment）[2]。因新冠疫情期间大规模开展线上教学活动，也推动者国内相关学者对于线上学习的研究，现在国内大多数认为影响线上学习效果的因素需充分考虑学习者，教学者，学习环境等各个方面[3]。

3大学生线上学习效果调查

本次调查主要以西安某高校的在校大学生为对象，2018级至2021级学生都有线下学习和因为疫情线上学习的经历，对于线上学习方式有较为深刻的感触，样本涵盖了大一到大四的学生（图1），比较广泛。调查问卷采用线上发放，线上填写和回收的形式，发放105份，回收105份，有效105份，有效率100%，线上学习效果调查问卷以线上和线下学习效果对比得出，分别从准时程度，学生专注程度，回答问题正确率，课后作业质量，教师备课满意度等方面进行对比，得出结论。其中调查对象的男女人数分别是男生56人，女生49人。对于调查对象线上学习设备使用情况，调查显示使用电脑61人，使用手机23人，使用平板21人。

3.1上课准时程度

选项设置（A：线上上课更准时;B：线下上课更准时;C：两者没有区别）：调查结果显示有41.9%的同学认为线下上课更准时，有39.05%的同学认为两者没有区别，只有19.05%的同学认为线上上课更准时。调查结果与预期结果不符，线上上课的方式不用花时间在去教室的路上，只需要打开上课软件就可以，应该有更多的同学可以按时上课。线上上课相对于线下上课，缺乏了老师直接的管理，有些同学容易放松自我，或者由于网络的问题无法及时签到等等，都有可能造成上课不准时的现象。

3.2学生专注程度

选项设置（A：线上上课更专注;B：线下上课更专注;C：两者没有区别）：调查结果显示大部分同学认为线下上课更专注，人数占比为71.43%;有16.19%的同学认为没有区别，而认为线上上课更专注的同学只有12.38%。这个数据表明线下上课的方式对学生注意力有约束作用，减少学生分心的可能。线上上课学生所处环境比较独立，缺乏教师的监督，对于自我约束能力较低的学生来说，容易被其他事物所吸引，因此线上上课对学生自律性要求较高。

3.3上课回答问题正确率

此问题根据两种学习方式各设一道题，但选项设置相同。选项设置（A：0%～30%;B：30%～60%;C：60%～90%;D：90%～100%）。调查结果显示，对于老师在课堂上提出的问题，线上上课有43.81%的同学认为自己的正确率在30%～60%，有38.1%的同学认为自己的正确率在60%～90%。而对于线下上课，只有25.71%的同学认为自己的回答问题正确率在30%～60%，有55.24%的同学认为自己的正确率在60%～90%。此数据表示线下学习比线上学习有更高的学习效果，线上上课老师与学生不能进行面对面的沟通，学生不能及时解决掉上课过程中所遇到的难点和困惑，造成部分学生学习效率不高;同时线上可以通过发弹幕，留言等方式和老师沟通，虽然没有面对面沟通来的直接，但是有助于部分性格内向的学生通过打字与老师沟通或回答问题。

3.4线上学习能否替代线下学习

选项设置（A：完全可以;B：部分课程可以;C：不可以）调查结果显示：有9.52%的同学认为线上学习可以替代線下学习，有20.95%的同学持反对意见，同时大部分同学（69.72%）认为部分课程可以替代线下学习（图二）。对于一些偏理论性的课程，线上学习或更加灵活，可以有重点的进行学习，并且可以使用回放功能，可以反复观看。而对于一些实践类的课程，例如体育，实验等等，线上学习则无法达到操作目的。

4线上学习效果的影响因素

4.1学生自身因素。线上学习的效果与学生自身是否具备主动学习能力密切相关。主动学习能力体现在自律，制定学习目标，积极的学习态度等方面[4]。线上学习缺乏教师的管束，部分学生很少能够主动建构知识框架，而且没有明确的学习目标，在线上学习的过程中只是匆忙应对，对课程内容没有进行深度学习，只是在期末考试前突击复习。而对于自我约束能力高的同学来说则不存在这些状况。在问卷调查中，对于影响线上教学各因素问题排序一题中：“有明确的学习目标”这一因素得分最高，平均综合得分为7.95。这恰恰说明了学生自身因素对于线上学习效果的重大影响。

4.2教师教学能力。教师自身的教学态度，教学能力，是学生评价一堂好课的主要依据，教师教学态度认真，合理涉及教学环节，带动课堂气氛，有效组织讨论，这些都是影响线上学习效果的因素，所以，教师应掌握使用线上教学设备的能力，可以灵活使用各种方式，调动起学生學习的积极性。在问卷调查中，对于影响线上学习效果因素的排序，有关教师方面的因素分别排于第三位：教师的监督管理（平均综合得分6.66）和第五位：教师的教学方式（平均综合得分5.53），因此线上学习获得良好的教学效果与教师的教学能力密不可分。（图三）

4.3其他因素。线上学习的平台比较繁杂，录播的课程有MOOC、学习通、智慧树等等，直播的课程每个教师采用的软件各有不同，功能也不同，普遍存在的直播上课平台有腾讯会议、QQ语音、钉钉等，教师与学生需学习如何使用这些软件，从而对线上学习造成了一定程度的阻碍。线上课程要求有良好的网络情况，但如遇到特殊情况，如停电等则无法进行学习，对于一些偏远地区网络不太稳定的学生来说，就会有一定的困难。其次长时间的线上课程使得学生一直要盯着电脑或者手机的屏幕，从这个角度来说，不利于学生的身体健康发展。最后由于是在疫情期间，家人大多都在家，所以很难保证学生拥有安静的学习环境，从而对线上学习效果造成影响。在调查问卷中题目“你觉得线上学习存在哪些问题”这一多选题中，有70.48%的同学选择了“对屏幕时间长眼睛疲劳”这一选项且该选项被选择频次排第一，同时有57.14%的同学选择了“有网络问题”这一选项，该选项被选择频次排第三。（图四）

5结论

线上学习已经成为当下的主流学习方式，为了更好的提高线上学习效果，从学生自身因素来说，要引导提高学生学习自主性水平，能够主动指定学习计划和学习目标，学生主动的调整自己的学习状态，学校和老师可以通过举办相关讲座等等方式来提高学生自主学习能力，鼓励学生多找老师沟通交流，提高自身能力;教师方面来说，学校应定期开展线上授课教育培训，提升教师的专业素养，能灵活运用线上教学技能，使线上授课有效果，学生能够积极参与课堂活动，教师对于学生的评价要多方面，建立奖惩制度，激发学生的学习动机;对于其他因素，比如用眼疲劳，学校可以适当压缩线上教学时间，合理分配专业课和选修课的上课时间，教师可以让学生自主学习加小组讨论的方式获得新知识内容，学习完成后再由小组汇报老师点评的方式，以减少眼睛疲劳现象，同时可以增强小组合作交流，朋辈间互相帮助，共同学习。此外，学校应全方位保障线上教学软硬件设施，不断完善线上教学平台，使线上教学可以更加有保障。

参考文献：

[1]张健，潘伟亮，芦胜妹.大学生线上学习的效果及影响因素分析[J].大众标准化，2021（10）：122-124.

[2]张家华，张剑平.网络学习的影响因素及其LICE模型[J].电化教育研究，2009（06）：73-77.

[3]朱晶，李欣.大数据时代高校线上教学影响因素研究——以铜陵学院为例[J].贵州师范学院学报，2021，37（10）：36-43.DOI：10.13391/j.cnki.issn.1674-7798.2021.10.007.

[4]翟硕莉，孙世卫，王岩.学生在线学习效果的影响因素及解决对策[J].现代农村科技，2021（01）：65-66.

基金项目：本文系陕西省大学生创新创业训练计划项目，疫情期间关于大学生对直播和录播两种线上学习方式的学习效果调查研究，（项目编号：S202014390059），阶段性成果之一。

作者简介：范楠琪，1999年12月27日生，女，汉族，籍贯：陕西省宝鸡市，学历：本科，陕西学前师范学院教育科学学院2018级心理学专业学生。