池瑾

我国学前教师队伍建设需要具备社会性别意识及教育教学方法，以应对性别公平与包容的社会需求。当前，教育中的性别问题引发社会关注。有些政策提案和教育实践要求教育男孩具有阳刚气质，依据不同性别实施课程，开展男生蓝色版、女生红色版学数学等。这样的教育主张不符合社会性别平等的内涵和发展方向。

在此背景下，教育实施者和管理者尤其需要提高社会性别意识，具备专业和科学的教育教学方法，从而明确教育中性别问题的解决路径。

引入性别意识和方法

性别平等与公平不仅是教育系统面临的问题，更关乎社会和谐与可持续发展。国家主席习近平在联合国大会纪念北京世界妇女大会25周年高级别会议上强调，“让性别平等真正成为全社会共同遵循的行为规范和价值标准”。

联合国教科文组织倡导各国在所有教育层次，从幼儿到高等教育推进性别平等。专业和科学地应对儿童发展过程中的性别公平与包容问题是个体与社会需求，也是我国学前教师能力建设项目不可或缺的要素。

多学科研究表明，儿童早期的保育与教育影响儿童获得社会分类及建立性别标准和身份。研究表明，6岁儿童的性别偏见已经形成，而学前教师的性别观念、社会角色期待、游戏安排和引导会在无意间强化性别刻板印象的负面影响。

这一负面影响限制儿童兴趣的选择和技能的发展，不利于人才天赋和能力的充分发挥，也不利于我国人力资源强国战略和国际可持续发展目标的实现。……