刘俊如 吴丽珍

（广东省东莞市万江中心幼儿园，广东 东莞 523000）

近年来，在安吉游戏、温州游戏引发的热潮推动下，我园就游戏课程化对幼儿的发展做了进一步探讨和研究。幼儿教育应以游戏为主，推动游戏课程化在幼儿教育的普及和深化。

1 什么是游戏课程化

游戏课程化是指从幼儿游戏出发，及时把握学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习和发展的过程。它是一条螺旋上升的游戏链，是根治我国幼儿园小学化倾向的有效手段，也是对幼儿园游戏和游乐场游戏的本质区别。游戏课程化不是一个单独的游戏，也不是一个单独的课程，它是一个从游戏再到游戏的游戏长链，这一长链构成了游戏的课程化。

2 游戏课程化的特点

1）游戏就是学习--游戏课程化的起点是游戏，幼儿在一日活动中都在进行游戏，所以它的生长点也是不断根据自己的游戏经验而改变的，它是幼儿不断通过建构新的游戏，新的游戏不断促进幼儿学习和发展的一个循环过程。

2）师幼联合创造--游戏课程化有既定的教育目标，但没有预设的课程计划，教师观察儿童游戏中的生长点生成各种活动，在重视幼儿游戏过程的同时允许教师在游戏中适时适当介入，通过这一手段，引导幼儿更好发展游戏，发展自我。

3）各领域互渗透--生成的各种活动具有综合性的特点，打破了传统意义上的游戏、教学、生活、运动的界限，将五大领域内容融入一日活动当中。

4）游戏课程化过程中课程目标的依据就是《指南》---《指南》明确了3-6岁儿童学习与发展的方向，“游戏课程化”引领教师珍视幼儿游戏中的学习与发展，重视游戏与儿童发展的关系，同时也要求教师“心中有目标”，自觉引导幼儿向着目标的方向发展。

游戏课程化强调“化”的过程，强调幼儿游戏也重视经历“课程化”带来的幼儿和谐发展，游戏课程化遵循的是课程的过程模式原则，因为过程模式不把课程看作是传递知识的过程，而是把课程当作是儿童成长的过程。 因此，对幼儿来说，游戏课程化就是让孩子在不断尝试、总结、成长的过程中学中玩玩中学。

3 落实策略

3.1 教师在游戏课程化扮演的角色

1）观察、记录者（适当的时候介入）。学会观察幼儿是幼儿教师的基本要素。老师可以在观察时适度介入游戏，实行师幼互动。那应该什么时候介入？可参考以下几点：（1）当幼儿主动寻求教师帮助时；（2）当幼儿的游戏行为或游戏材料有不安全隐患时；（3）当玩伴之间出现游戏纠纷无法自行解决时；（4）当幼儿在游戏时遇到困难准备放弃时；（5）当幼儿无法投入，表现出无所适从状态时；（6）当教师发现游戏可以适度提升幼儿经验且不影响幼儿游戏意愿时；（7）当游戏遭遇个别儿童(特殊儿童)困扰时。老师的介入引发儿童深入探究、解决困惑、拓展儿童的思维。2）当幼儿的粉丝。欣赏孩子，教师要做孩子忠实的观众，详细还原、记录幼儿的游戏画面；尊重幼儿，幼儿的每一个作品,每一个游戏,每一句游戏对白和每一个游戏行为都孩子最真实的想法，值得珍视和研究。3）当幼儿的玩伴。当幼儿的玩伴需要捕捉幼儿游戏中的生长点生发课程，不能被动等待。比如“守株待兔”故事中的守兔人，整天都想兔子什么时候会撞上树，当兔子不来时就埋怨兔子怎么还不来，而没有从自己身上找原因，我们的教师是否也像守兔人一样不理解儿童的需求呢。4）当幼儿的解答器（要有丰富的阅读量）。从基于知识走向基于关系的视角转变，拥有更多的儿童知识而非教学技能，可以解答幼儿的一切问题。5）会判断幼儿的需要。善于判断幼儿当前的需要与兴趣，作为生成课程的一个重要来源，懂得从幼儿游戏中生成五大领域的教育内容，即生长点须源于幼儿的兴趣和需要。

3.2 在游戏课程化实施过程中，教师的专业素质得到提升

1）走近儿童的内心世界。涵涵小朋友在美术活动中从不按照老师的主题作画，他的每个作品都是关于“车”的故事，原来孩子从小对车情有独钟，除了认识各种各样的车，还会根据自己的思维创作一些未来的车子。走进每个孩子的内心世界，你会发现每个孩子都是独一无二的，他们有自己独特的性格和爱好，我们不能用统一的尺度去要求、衡量孩子，应该珍视孩子这份独特的价值。师行路上，我们不要太过着急，不要只顾着“低头行走”而错过很多美丽的风景，其实，和我们朝夕相处的孩子就是给我们无限风景的“导游”。

2）形成以幼儿为本的课程观。幼儿园“游戏课程化”要求教师尊重儿童个性、尊重儿童发展、尊重儿童的学习方式，充分体现以儿童为本的课程观。游戏课程化将儿童置于课程的中心，真正立足于儿童的需要，出发点是儿童，目的也是儿童，为每个充满可能性的儿童提供发展的机会，满足他们不同的成长需求。

3）敏锐的观察力。“观察是第一要素，在观察中善于捕捉幼儿游戏中的学习生长点，提供支架，生成课程，循环往复。课程来源于游戏又回到游戏，真正体现以游戏为基本活动。”《幼儿园教师专业标准》将观察列为第一条。

4）五大领域综合实施能力。《纲要》中提出的幼儿教育整体观，就是通过游戏课程化把整合的教育观融入各领域教育中，打破活动中的分科界限，避免目标、内容、形式的单一，建立了各领域的相互联系，幼儿的学习经验是整合的，这对孩子具有终身受益的影响。

5）形成教师与家长合作伙伴关系的意识。游戏课程化，是教师通过观察、记录全体幼儿的前提下，更关注部分和个别儿童的发展情况，这种关注是孩子真实的情景再现。例如：大班幼儿到了换牙期，我们观察到部分小朋友对换牙很是恐惧，于是老师向班上当牙医的家长请教，在与家长的交流中，教师情感的真诚流露激发了家长主动积极参与课程的建构，家长来班上进行了助教活动，这样，资源得到了最大化。

3.3 开展游戏课程化的班级环境创设

环境创设对幼儿起到潜移默化的效果，它就像一面镜子，给孩子指引和提醒。所以，我很注重环境的创设，在环境创设时我们要注重参与性、互动性、美观性和安全性原则。在开展游戏课程化班级环境创设方面我做了以下措施：1）把教室的游戏空间还给孩子--扩大游戏空间，让孩子进行自主游戏。2）把所有游戏材料还给孩子--材料分为空间规划材料和情景游戏材料一一靠墙摆放整齐。3）把自主游戏主题还给孩子--让孩子自由选择同伴、制定游戏计划书、选材料分工创设。4）把游戏时间还给孩子--活动三步曲：计划-研究-回想，把充足的游戏时间还给孩子。

随着教育观念的转变，我们要重新认识游戏课程化的精髓，更好地体现“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进幼儿园游戏课程化的进程。