侯瑞明 王思佳 李银英

（河北传媒学院，河北 石家庄 050000）

培养专门人才是高校的重要职能，是教学活动的核心目标，而培养社会所需的具有创新和实践能力的专门人才也成为了各高校进行教学改革思考和教学改革试验要解决的重要问题。在竞争激烈的影视传媒行业，人才是核心竞争力。培养出有原创和精巧构思，拥有实践拍摄能力，剪辑精道的高素质的本科毕业生是各大高校影视学院和专业的共同目标。影视后期类课程偏重技术的传授，如《图形图像创作》、《非线性编辑》、《影视后期合成》、《影视后期调色》等，是一类实践性非常强的课程，由于这类课程能够快速让学生看到学习效果，成为了影视类专业学生群体容易感兴趣，也较为重视的课程。

1 影视后期类实践课程的共同特点

1.1 注重输出符合行业规范的顺序流程

影视后期类课程根植于行业发展以及运行的规范，从大量教材中可以看出其内容编排顺序与实际创作中的工作流程是高度吻合的。因此在教学内容的安排上会呈现流程化的版块。以《非线性编辑》课程为例，采集、初编、精编、特效、字幕、渲染、输出会作为讲解多款非线性编辑软件的基本框架，它们同时也是后期剪辑工作本身的流程。由此看出影视后期类课程通过整门课程的学习，学生将由浅入深，在掌握知识点的同时完成规范流程的学习和内化。

1.2 通过丰富案例制作传授知识点和技能点

案例教学是影视后期类实践课程的重要教学形式之一，软件的功能繁杂琐碎，仅仅教授功能的使用很容易使学生感到枯燥，失去兴趣。丰富的案例设计能够快速地让学生看到学习效果的同时，体会知识综合运用能够实现的具象效果，进而去思考技术与艺术之间的关系，提升学生对于影视艺术创作的兴趣。例如在《影视后期合成》课程中片头动态字幕的制作，往往会让学生直观看到某部影片的片头字幕出场效果，然后让学生思考能够用到的技术功能，最后进行实际的指导与制作。案例的制作能够锻炼学生综合运用所学知识的能力，也能激发探索欲望，让学习新的知识变得更加有趣，易于学生对内容的接受。

1.3 艺术综合创作能力是后期类实践课程的培养目标

影视后期类实践课程设置的目的就是能够帮助学生扫清技术上的障碍，使其具备独立完成各类型影视作品创作的能力。但不可回避的问题在于技术通，不代表能够创作优秀的艺术作品。因此课程在帮助同学们解决怎么做的同时，也需要让他们知道为什么要这么做，这么做符不符合观众观看的需求，是否能够体现视听艺术之美。在影视创作中，后期制作技术为艺术提供无限可能，但艺术的创作是根本。技术的实践与艺术的理论在后期实践类课程中应做到合理配比，共同体现。这种体现需要有度，影视后期类课程本身的目的是技术传授，教师注意艺术思维引导的同时，不能喧宾夺主，内容的安排要让学生能够意识到技术实践的最终目的是艺术效果的达成，让学生通过技术实践发现学习中的不足，让他们有意识地、自主地去积累艺术理论方面课内与课外的知识，让技术的实践成为学生艺术理论学习和艺术作品创作的引路者。

2 网络环境对实践教学的优势

影视艺术的创作与表现依赖于视听感官，对于它的学习更需要建立在大量的观片积累与分析上，这样的学习离不开数字化网络教学环境。

2.1 丰富的网络教学资源提升学生对知识的关注和兴趣

MOOC与SPOC的公开和小众在线教学模式于2020年在高校教学中普及，让教师和学生群体看到了线上课程的优势，这其中重要的优势之一就是资源，MOOC平台中各个大学优质课程资源的共享，在这次全国在线教育浪潮中除了起到为具体课堂提供资源支持的作用外，也起到了整体提升教学水平的重要作用。影视制作技术的数字化使影视资源的网络化成为可能，现在网络平台已经成为大众观看欣赏影视艺术作品的重要渠道。网络化的教学环境能够让学生的观影和学习与时俱进，形成经典素材和当下流行资源的融合，使课程更具吸引力的同时，能够帮助学生看到规律的延续，找到学习的重点。因此，海量网络化的影视资源可以为影视专业学生的学习提供便利，如果能够合理遴选和利用一定能充盈后期类实践课程的课程资源。

2.2 易于形成更全面的学生学情记录

网络教学平台建设的日趋成熟有利于形成全面的学情记录，对学生进行更为全面和公正的学习效果评价。以钉钉平台和超星学习平台为例，钉钉平台的直播课和视频会议课程功能非常方便快捷，课程教学完毕后会有学生听课状态的数据统计，方便教师关注学生的课堂表现，课程中除了可以直接连麦学生进行课堂互动外，还可以在互动窗口进行文字交流，及时了解学生学习动态；超星学习平台中有着丰富的教学活动设计功能，非常方便组织教学，活动、统计、资料、通知、作业、讨论和考试的版块，内容形式非常丰富，对于课程内容的复习回顾，学生到课情况，课程内容及资料设置，课堂内容的及时巩固等都能兼顾。通过教师精心的课前安排，这些平台可以对学生每节课的课堂状态进行留痕、记录，同时还能够提供统计数据，方便教师及时了解学生的学习状态和学习效果。后期实践类课程中学生对技术的掌握程度是动态化的，想要有更好的教学效果，及时的教学效果反馈非常重要，而这正是网络教学平台能够提供的。

2.3 虚拟环境为师生提供交流平台

网络环境会为师生打造更加多元的学习交流平台。传统课堂中面对面的课堂交流非常具有即时性，学生能否听明白，对课程内容有没有兴趣，老师可以很快的感觉到并作出最及时的调整，因此这样的线下教学环境是无论如何也不能放弃的。但通过网络课程的教学，很多教师会发现，学生在网络平台的活跃程度相比线下课程的表现更高，这些平台能够为师生提供更多的沟通渠道，让师生间的指导与交流更频繁且具针对性，确实能够起到提高教学效果的作用。从学生的角度来看，影视后期类课程重实践，学习效果和成果具直观性，操作即所得，当学生有了更多渠道与专业课老师沟通和熟悉时，对课程内容的接受度自然会提高，课程中遇到的具体问题，专业性知识的串联与贯通都可以通过与专业教师课上与课下的线上交流得到解决，提升学生学习的获得感。而从教师的角度去看，在课上线上教学平台与学生的互动能够帮助营造活跃课堂氛围，这种线上围观式的体验让知识点的输送更有效率，课下通过与学生的专业交流能够更了解学生的学情，了解学生所需，逐渐调整课程内容设计使其更加合理，让教师的授课体系和授课理念逐渐科学化完善化，这样也更容易帮助教师实现教学相长的良性循环。

3 网络环境对实践教学的劣势

网络环境为影视后期实践教学带来变革的机遇同时，其劣势也是不容忽视的挑战。提前预知和科学的教学安排对网络化实践教学十分重要。

3.1 学习环境不可控，易受干扰

高校教育形式正在发生变化，从原来的线下教学，逐渐形成了阶段性线上教学和线下教学相结合的模式。在纯粹的网络教学环境下，学生学习环境存在不统一，不固定的情况。没有老师和同学的监督和影响，学生个体容易受到来自不同学习环境的干扰，从而影响学生的学习状态和学习的效果。而这个时期的影视后期类实践课程的线下教学如果在课堂上完全开放网络和移动终端也会存在学生注意力受干扰，减缓和降低学习进度和效果的问题。因此实践教学的线上线下改革存在一个科学配比和管制的问题。

3.2 教学指导缺乏时效性，学生反馈不明显

影视后期类实践课程无论是案例式教学还是项目式教学，及时精准的学生反馈都十分重要。而网络教学过程中，学生需要对学习内容进行绝对独立实践操作，这与线下教学中同学间的互相帮助以及老师的即时辅导不太相同。这样会导致层次较好的学生完成练习后，注意力分散；而程度一般的学生会花去比在教室学习更多的时间完成一个学习任务。从教师方面来看，纯网络教学时学生学习效果的反馈会明显慢于线下教学，同一案例学生从制作到出现问题到反馈给老师的时间明显增长，教师发现学生在制作过程中出现的普遍问题的时间也会增长，这种情况会在一定程度上减缓教学进度。

4 后期类实践课程的教学改革方向

后期类实践课程的纯粹的线上教学存在一些劣势，但毋庸置疑的是它的优势确实能够很好的补足线下课堂。线上教学方法的普及和沉淀一定会让“线上线下混合教学”得到深化和发展，在有硬件环境支持的情况下，科学结合线上和线下两种教学方式是今后后期实践类课程教学改革的方向。

4.1 规范化的线上课堂纪律管理辅助体系

线上松散的教学环境可以通过线下课堂得到很好的改善，而线上的课程系统能够为线下课堂的教学带来便利且严谨的纪律管理体系。线上课程教学软件的革新与发展可以很好地促进和辅助线下课堂的纪律管理，网络课堂管理的方法灵活多样，能够解放教师，使其将更多的精力专注在课堂内容上面。首先，出勤情况是课堂管理的重要内容，是教学的基本保障。线下课堂的仪式感应当保存，通过课前点名的方式让学生从休闲状态转入学习状态，此环节有着不可替代的作用。同时，在网络教学软件中设置规范化课程环节内容（内容回顾、课程内容、课堂小结）是可以反映出勤和学生学习等纪律情况的。例如在开课时将上节课的内容的回顾用问卷的形式发出，一方面可以很好的帮助学生强化知识信息，另一方面也是对出勤和学习情况更好、更真实的记录；更重要的是这种复习的方式方法可以帮助教师发现学生在学习中出现的问题，而且从学生的角度这种纪律与教学管理相结合的方法能够让他们更专注在学习课程内容本身上，提高学习效果。不难看出，这种通过教学环节设置来进行纪律管理的方式确实是一种事半功倍的方法。

4.2 科学的直播回看体系服务实践教学

实践课程的教学与理论教学的重要区别之一就是知识输出在时间上的割裂性。理论课程教学是在相对固定时间内对课程内容信息的整体输出；而实践课程，尤其是影视后期类实践课程重视对制作流程、相关软件功能以及实践案例或项目的输出，这些内容的教学需要教师讲解和学生实际操作两个环节共同完成。两个环节的配合有利于学生进行知识的内化，但这两个环节的设置也容易打乱学生对知识体系的整体认知，令知识点的关联性减弱。而线上教学的直播回看体系的科学建立正好可以解决这个问题。现在多数线上教学平台都有直播功能，教师在实际的教学中只需稍作设计就可以通过它们实现很好的教学效果，这种设计就是科学规范的直播命名方式，使用“教学周+课程知识编号+知识点名称”的方式建立每次的直播名称，这样每次实践内容讲授过后，直播视频就会自动保存到软件课程群的“直播回看”功能中去，自动形成课程内容体系。这样，一方面，学生在课上课下查找和翻阅直播内容的过程本身就成为了知识体系建立和知识点链接的过程；另一方面，还可以满足学生对实践操作步骤的加深和记忆需求；再次，通过线上课程直播资源保存整合，形成后续线上线下混合课程资源，可以很好的辅助课程教学。

4.3 坚持实践知识点的提示与总结

网络环境下的教学可以通过软件技术支持达到很好的教学过程留痕。普通的课堂教学成线性化特点，知识讲授全靠教师对课上内容梳理出的板书和PPT展示，知识讲授转瞬即逝；同时在影视后期类课程的学习中，学生在上课期间，一方面要理解所学内容，另一方面还要进行总结速记才能将实践步骤记录下来，以便在实际操作中能够起到提示作用，这个过程是十分繁琐的，影响学生对教学重点和难点的掌握和梳理，这样往往会造成一节课下来迷失在一个一个案例的操作过程中，忽略了对知识点的提炼，影响知识的内化。

网络教学软件中的信息交流功能在影视后期实践类课程的教学中可以很好地服务于案例的知识点梳理。教师可以在实操讲授环节完成后，利用学生练习的时间，将该案例运用到的知识点整理发送在交流群中，提纲挈领地帮助学生整理出操作思路和知识点，让学生对案例与学习知识之间的关系更加明确，让学习目标清晰化起来。这种方式既可以辅助学生学习，又可以帮助教师形成教学过程的清晰留痕，方便教学的顺利进行。

4.4 多平台联动丰富课程互动记录学情信息

网络环境下的影视后期类实践课课堂是多平台化的，SPOC、MOOC平台和移动数字教学平台可以共同联合传统课堂，形成丰富的教学交互环境，更加全面地记录学情信息。在突发情况下，学生可以通过SPOC、MOOC平台直接接受教师的远程授课；在常态教学的情况下，这些平台又是通过课程连接教师与学生的重要交互平台，这个平台能够同步于课堂给予纯线下教学学生一个立体化自我展现的平台，更加客观记录学生对于教师布置任务的完成度和层次；而移动数字教学平台既可以支撑课程教学直播或会议的功能，又为学生与教师的交流提供的多元平台，为师生提供更加直接和深入的交流机会，这个平台可以将这种专业交流从课上延续到课下，从课程拓展到学业甚至是就业。

5 结语

影视后期类实践课程教学具有重流程、重案例、重创作的特点，网络教学环境应用其课程改革的重要方向。网络教学有利有弊，规范化的线上课堂纪律管理辅助体系、科学的直播回看体系服务实践教学、坚持实践知识点的提示与总结、多平台联动丰富课程互动记录学情信息可以帮助后期实践类课程实现优化改革。