林瑞韬

（成都中医药大学，四川 成都 610000）

教学评价改革是21世纪中国教育改革极为重要的一方面。2010年2月28日，国家教育部公布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020），方针明确指出要“建立科学的教育质量评价体系”，“改进高校教学评估”（教育部，2010）。事实上，早在2007年，教育部高等教育司就在《大学英语课程教学要求》中，针对当时大学英语教学中的应试教学倾向，提出建立形成性评价和终结性评价相结合的评价模式（教育部高等教育司，2007）。2013年，大学外语教育指导委员会发布《大学英语教学指南》，提出英语能力测评……实现从传统的“对学习的测试”向“促进学习的测试”转变。（王守仁，2016：7）。2018年，教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》文件，要求各高校淘汰“水课”、打造“金课”；要切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重（教育部，2018）。

高校英语课堂的形成性评价改革已经成为一种必然结果，但现有的形成性评价体系仍尚存争议，待进一步研究。因此，本文从微观出发，以我校大学英语阅读这门课程为例，剖析该门课程当前形成性考核的现状及弊端，提出应该基于智慧课堂APP，探讨如何构建真实的、有效的、动态的形成性评价实践，以及基于智慧课堂APP构建的形成性评价的意义与不足。

1 大学英语阅读形成性评价考核的现状及弊端

目前，我校大学英语阅读课程已经积极响应教务处相关文件和规定，“通过考试改革，逐步建立和完善‘多元化、全程化’的形成性课程考核评价体系”（潘晓莉等，2017：940）。但是该课程现有的形成性评价考核方式主要存在以下三点问题：1）终结性考核评价为主，形成性考核流于形式；2）形成性考核方式趋同，评价主体单一；3）大班额授课，教师负担过重。目前的形成性考核机制虽然已经建立，但存在流于形式、考核趋同、评价主体单一、教师负担过重等问题，因此并没能真正达到形成性评价以评促教学的目的。

2 基于智慧课堂的大学英语阅读形成性考核的理念

事实上，智慧课堂APP（如超星学习通、雨课堂、爱课程等）的出现，有效弥补了以上不足。智慧课堂是信息技术与高等教育课程深度融合的一场颠覆性的教育改革。在这场改革中，以互联网信息传播技术的发展为前提、以智能手机为工具、以智慧课堂APP为技术支撑，实现对整个教学活动进行动态性的学习评价。

智慧课堂APP可以记录整个教学活动的学习数据，记录学生每个学习环节数据，生成数据量表。从考核的阶段而言，智慧课堂APP对学生学习的动态跟踪主要可以分为课前、课中、课后三个阶段。从考核的能力而言，智慧课堂APP可以通过作业、单元测验、个体报告等形式，考核学生对知识的掌握情况；也可以通过签到、在线时长、讨论区发言频率、抢答、投票等环节，考核学生的学习态度；还可以通过小组报告、讨论区发帖互动、教师私信等形式，考核学生的团队协作能力、学习探究能力和解决问题能力。从考核的主体而言，智慧课堂APP实现了多元化的评价主体，由教师评价、学生互评、自我评价等多方面构成。尤其重要的是，智慧课堂评价的不再是单纯的学习结果，而包括学生在整个学习过程中的付出与努力、能力与素养。

3 大学英语阅读形成性评价考核的课程实践

教师根据大学英语阅读教学的教学目标、考试指南和单元内容，制定了一系列相关学习活动、以及考核内容占比与考核方式，具体如下：

1）考核评价占比：基于智慧课堂APP，大学英语阅读课程可以大力提高形成性评价考核的比例，降低终结性评价考核的比重。大学英语阅读课程采用7：3的比例，即过程性考核占比70%，期末考试成绩占比30%，极大程度地强调了形成性评价在整个考核中的重要作用。

2）形成性考核具体内容：期末考试（终结性考核）[线下]试卷30%。平时成绩（形成性考核）包括：[线上]课堂互动10%；[线上]课程音视频观看10%；[线上]PBL15%；[线上]讨论15%；[线上]考试（小说测试）20%。

3）大学英语阅读课程中，占比70%的形成性考核的具体内容主要分为：考查范围、考查目标、评价内容、及具体的智慧课堂APP考核记录方式。课前：预习（预习时长、问题反馈、答题结果）由APP统计观看翻转课堂视频；师生交流/生生交流（是否积极回答问题、是否主动提出问题）由APP讨论区发布学生自己整理的课文相关文化背景材料（文章主题）；课中：考勤（到课率）由APP签到、APP随机点名等；课堂互动（意见反馈、投票表决、问题答疑等），由APP参与讨论、投票、抢答、随机回答等；随堂测验（阅读效果考查），由APP在线限时测验；课后：复习（复习程度、问题反馈、资源分享等），由APP提交个人作业/小组报告等。

在课前，教师通过APP发布相关的预习作业，主要包括两大部分：阅读技巧视频讲解和阅读材料主题拓展。学生在课前需要对该项作业进行预习，学生的预习时长、问题反馈与答题结果都将在APP上以分数的方式得以体现。而教师通过学生的预习情况，可以更好地进行学情分析，调整上课思路与教学策略。另外，学生可以在教师提供的思路下，进一步开展自主阅读，并在讨论区分享自己的阅读材料、发布阅读心得。这样不仅可以达成有效地师生交流，还可以更大程度地发挥生生交流的目的。而学生在讨论区的发帖频率、发帖内容、发帖质量都将在APP通过点赞数、回评数、互动数、教师手动加分等多元化的方式，获得相应的得分。

在课中，智慧课堂APP有效促进了课堂互动，提高了每个学生个体的参与性。APP签到可以有效缩短教师在人数众多的大班教学中，点名核实出勤情况所耗费的时间。更加重要的是，教师通过随机抽答、抢答等方式，可以增强在场学生的参与性与紧张度，调动他们的积极性。尤其是主题讨论、投票表决等方式，要求全班每一位学生的参与，这就保证了每个个体的参与性。在传统的课堂上，或由于课时限制、或由于学生能动性差异，往往会出现个别同学参与度极高极个别同学参与度极低的两种极端情况。智慧课堂APP要求每位学生通过APP作答，再由机器提取“主题词云”，教师可以充分掌握学生回答的每个词条所占比例、了解学生整体思维趋势与个体思维差异。对于个别具有特点的词条，教师也可以通过APP后台知道具体的学生名字，便于要求学生陈述自我观点。除此之外，通过智慧课堂APP发放课堂测试，可以帮助核算客观题得分，能够及时反馈教师学生的学习效果。

在课后，智慧课堂APP提供的讨论区、PBL平台、小组任务讨论组群等，能够进一步帮助学生厘清学习内容、反馈问题并分享资源。而学生提交的个人报告、小组作业都将通过教师评价、互评、自评等方式，进行相应的考核评价。学生随时可以在APP上查看到自己在所学课程的得分、班级排名等，可以形成有效的同伴压力，同伴间互相促进。智慧课堂APP还可以帮助教师进行督学筛选，对于形成性评价考核中处于落后状态的学生，教师可以通过APP内、短信、电话等多种交流沟通形式，进行导学与督学。

4 实践的反思：效果与不足

总之，基于智慧课堂的形成性考核贯穿于整个大学英语阅读教学活动的始终，对教与学的过程，都达到了良好的促进效果。但是，目前的形成性评价仍然存在不足之处，有待改进。例如：学生过分依赖智慧课堂，在课中不再愿意主动“脱口而出”回答问题，更加期待通过智慧课堂APP线上作答，一定程度上使课堂“更加沉默”；个别学生在使用智慧课堂APP的时候，自律性不高，会点开其他不相关软件，专注力更易涣散；教师对每个教学环节、尤其是每个环节的形成性考核的设计如何更加合理性、科学性、阶梯性等。这些问题都有待于在今后更多的教学实践中去总结经验，进一步探索有效地改进途径。

5 结论

无论如何，传统的形成性评价考核十分繁琐，但随着智慧课堂时代的到来，构建真实有效动态的形成性评价考核体系变得相对简单可行，亦为大势所趋。对学生从学习、态度、情感、学习策略等多方面进行形成性评价，是对学生学习全过程的考核，符合我国教育部在2018年全国高等学校本科教育工作会议上提出的给大学生适当“增负”计划。更加科学与完善的形成性评价体系将有效提高大学生的培养质量，促进学生学习、个性化发展和终身发展。