曲丽秋 黄海洋

（鞍山师范学院，辽宁 鞍山 114011）

《国家职业教育改革实施方案》颁布以来，我国职业教育改革发展走上提质培优、增值赋能的快车道，职业教育的类型定位得到明确，职业教育面貌发生了格局性变化，本科层次职业教育发展取得改革突破，中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通的现代职业教育体系已现雏形。在2021年4月刚刚结束的全国职业教育大会上，现代职业教育体系构建中的中高本培养体系贯通、职普融通、“岗课赛证”融合三个关键问题受到普遍关注，职业教育摆脱生源桎梏之后如何破解上述瓶颈问题成为职业教育乘势而上谋划新发展的重点和难点。其中，中高本培养体系，即中职、高职和本科一体化人才培养体系是未来职业教育重点建设体系之一，可以说它关系着未来职业教育人才培养的质量。

1 学前教育专业中高本贯通培养的现状及存在问题－以鞍山师范学院高职院为例

随着经济建设步伐的加快，人们对早期教育的重视及国家大力发展学前教育的决策，社会对学前教育专业高级应用型人才的需求日益 凸现出来。最新数据显示，2019年，我国教育部门办幼儿园入园人数6654203人，在园人数17281820人，离园人数6970600人。2019年，我国民办幼儿园入园人数9046843人，在园人数26494401人，离园人数9451393人。2019年，我国集体办幼儿园入园人数558061人，在园人数1669093人，离园人数587755人。至2020年，我国幼儿园数量约为30万所，其中民办幼儿园数量约占幼儿园总数的61.61%，教育部门办幼儿园约占比约为32.12%。学前教育专业教师数量达到197.09万人。西南大学一份研究报告预测， 2021年，幼儿园或将缺少幼儿教师和保育员超过300万人，人才供需结构性矛盾突出，解决幼儿教师师资数量不足、学历不高、职业能力不强等问题迫在眉睫。

为了贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要，促进中等职业教育与高等教育有机衔接，构建中等职业教育与高等教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，加快培养适应经济社会发展需要的学前教育专业人才，中等职业院校与高等职业院校与本科院校合作，共同搭建中高本贯通培养模式建设平台已经成为解决瓶颈问题的关键。

我院学前教育专业从2002年开始招生，拥有多年的学前教育办学经验，为鞍山市乃至辽宁省培养了大批优秀的幼教人才，目前具备职教本科、三年制专科、五年制专科三种办学层次，与大连瓦房店师范学校、沈阳幼儿师范学校、鞍山市广播电视学校学前教育专业建立了对接合作关系，目前在校生2300余人。经过多年的教学管理实践及研究发现，由于中高本贯通培养系统性、前瞻性思维不足、培养院校缺乏长效沟通机制、课程体系融通不充分等等，存在着中高职的人才培养目标定位自成一体，毕业要求各不相谋，课程设置各成其是，教学方法和手段衔接困难，教学评价方式分离脱节等问题亟待解决。

2 以一体两维三全四性五保障为引领的中高本贯通人才培养理念创新

发展职业教育，是一场教育变革，关乎育人方式、办学模式、管理体制、保障机制的改革与创新。

以一体两维三全四性五保障为引领的中高本贯通人才培养理念创新拟从全局角度重新规划和实施我院学前教育专业中高本人才的贯通培养，其中一体指中高职人才培养贯通中一体化体系构建，二维指的是坚持系统思维、前瞻思维，三全指的是深入落实全员育人、全程育人、全方位育人，提升育人的高度、力度、效度，四性指的是育人中坚持现代性、融通性、学徒性、职业性，五保障是指构建以学校、专业、课程、教师、学生五个层面的保障机制，形成全要素网络化的内部质量保证体系。

通过破解中高本贯通培养瓶颈问题，构建中高职人才培养的梯度建设体系，做到一体化设计、一体化表述、一体化呈现，实现中高本贯通人才培养的全面升级，其形成的成功范式将对鞍山市乃至辽宁省中高本学前教育专业贯通人才培养起到引领辐射作用，同时也将对其他专业中高本人才的贯通培养起到一定的借鉴及引导示范作用。

3 以一体两维三全四性五保障为引领的中高本贯通人才培养实现路径

3.1 学校成立相应的工作机构，统筹规划突破项目建设与实施

学校成立中高职人才贯通培养的工作机构，加强领导，明确责任，强化措施，抓好党建，确保各项工作任务落到实处。其中学院行政负责人作为工作机构的负责人全面统筹和规划中高职人才贯通培养的各项工作，学院主要领导分工负责相关工作。教学管理各相关部门着力推进教学管理制度的优化和完善、协调推进教学标准制定、教学改革实施、教学质量保障体系建设等工作。学前教育系要在系部层面落实教学制度的执行、教学组织、人才培养方案的制定、专业建设、课程与教材建设等具体工作。

3.2 依托学前教育专业教学团队，开展专题调研，收集数据，进行定量和定性分析

依托学前教育专业教学团队，利用文本分析、问卷调查、访谈调查等方式调查鞍山市乃至辽宁省学前教育专业中高本层次人才培养现状，重点调研3+2分段培养、五年一贯制人才培养、对口升学中职本人才培养衔接问题，并从专业名称、专业内涵、课程体系、技能培养、对口就业等多个角度进行定量和定性分析。

3.3 构建中高本人才培养院校的长效沟通机制，密切与相关中职学校联系、交流，加强研讨，整合资源，达成共识

建立长效沟通机制，密切与相关中职学校联系、交流，深度融合。要改变传统的仅仅是开会座谈的沟通形式，多措并举。首先，在衔接院校中聘请优秀的一线教师及行业企业专家共同组成专业发展与教学指导机构，共同组织和开展专业领域的理论与实践研究，指导衔接院校的专业建设、教材建设、实训室建设及教育教学改革，组织教师培训、学术研讨，承担院校教学质量督导等。其次，制定一系列的沟通融合制度，以制度促进院校沟通的开展，以制度保障院校沟通的实施。如制定教学奖励制度，激励中高职院校教师及教师与行业企业专家联合申报科研及课程教学改革项目，促进院校共同发展，提高人才培养质量；制定教学督导与评估制度，以评价促改进，以督导促提高；制定产教融合制度，以产、学、研浑然一体的办学模式实现中高职院校的有效衔接。再次，以提升课程教学质量为目标，从课程教学的各个方面加强中高职院校的沟通与合作。如从课程教学标准的制定、课程教材的编写、信息化教学方法与手段的使用、实践教学体系的建立与实施等方面进行沟通合作。通过举办经验交流会、优质课观摩、行业专家讲座、学生职业技能大赛等多种方式进行课程教学方面的交流学习。

3.4 坚持以一体两维三全四性五保障为引领实践专业人才培养

1）从全局角度重新规划和实施我校学前教育专业中高本人才的贯通培养，依据不同层次的人才培养目标和专业标准，构建人才培养的梯度建设体系，做到一体化设计、一体化表述、一体化呈现，制定学前教育专业中高本贯通的人才培养方案1份，实现中高本贯通培养的全面升级。

2）加强理论和政策学习，提高站位，坚持系统思维、前瞻思维，破解项目中的难题，适应区域产业需求，明晰人才培养目标；对接行业新需求、岗位新标准；深化专业教学改革，创新课程体系和教材；强化学生素质培养，改进教育教学过程；改造提升传统教学，加快信息技术应用；坚持以能力为核心，推进评价模式改革；加强师资队伍建设，注重教师培养培训；推进产教融合，促进校企深度合作等。

3）落实立德树人根本任务，实现中高本贯通育人，全员育人、全程育人、全方位育人，提升育人的高度、力度、效度。要聚合校内外各类育人资源，实现育人主体、时间、空间三个维度的有效协同，形成人人、时时、处处育人。在这一任务上，中高本要形成联动，思政工作队伍和专业教师队伍协同，思政课和专业课协同，线上线下育人平台协同，在阶段衔接上发力，在文化浸润上发力，打破各自孤岛，实现可持续发展。

4）努力构建现代性、融通性、学徒性、职业性的课程体系。中高本贯通人才培养要根据国家颁布的专业教学标准，合理制定各自的人才培养方案，明晰各自的培养目标。深入推进三教改革，从培养目标、课程设置、课程内容、课程学时、实践教学体系等方面做到中高本阶段学生各有所学、各有侧重、有效衔接。深入推进产教融合、校企合作，探讨现代学徒制人才培养，增设学前教育专业订单班1-2个，推进大师进课堂进程，积极引入非遗传承项目进校园。

5）构建以学校、专业、课程、教师、学生五个层面的保障机制，形成全要素网络化的内部质量保证体系。学校、专业、课程、教师和学生五个不同层面的质量标准链，既相对独立，又相互关联，形成一个网状结构的质量保证标准体系。学校层面要优化和完善教学管理制度，专业层面要完善中高职贯通培养的专业人才培养方案，课程层面制订中高职贯通培养的课程建设规划，建立课程标准；教师层面要制订师资建设规划，完善师资发展标准；学生层面要中高本联动制订学生培养规划，明确学生发展质量标准。