李静

【摘要】随着社会的进步，人们对教育教学关注的重点已经延伸到幼儿教育、早教等环节中，健康的幼儿心理对其日后的成长和发展具有至关重要的作用。及时发现幼儿成长中出现的心理问题，并且进行矫正和帮助，确保每一个儿童都能够秉承着自信、积极、乐观的成长心理，是幼儿教育者不断努力的目标之一。在本文的研究中将针对现阶段我国幼儿心理健康教育中存在的问题进行详细研究，明确当下的心理健康教育局限性，而后提出具有针对性的解决方式，为我国幼儿心理健康教育提供借鉴与参考。

【关键词】幼儿  心理健康  问题  教育对策

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0133-03

《幼儿园教育指导纲要》明确规定：幼儿园教育工作的首要内容是保证幼儿的生命健康，通过教育教学帮助幼儿建立正确的健康观念。在以上工作的基础上，重视幼儿的心理健康教育。可见，在幼儿教学中强调的“健康”并不是简单的生理健康，而是身体和心理的双重健康。当下，我国众多幼儿园教育中，心理健康教学存在明显问题，造成一部分幼儿独立性差、缺少自信、性格内向懦弱等现象。需要及时纠正这类教学方式，给予幼儿全面的、稳定的心理健康教育，促进幼儿的健康成长。

一、幼儿心理健康教育的内涵

（一）幼儿心理健康教育的概念

幼儿健康教育包括两个方面的内容，分别是心理健康和生理健康。本文中研究的幼儿心理健康是基于幼儿的生理发展特点，运用心理教育和引导的方式，培养幼儿良好的心理素质，推进幼儿的健康成长，进而达到德、智、体、美、劳全面发展的目标。幼儿阶段是幼儿心理、性格、品质形成的关键时期，幼儿日后性格的优劣，则直接影响到其校园生活、社会生活的质量[1]。

（二）幼儿心理健康教育的内容

1.环境适应能力教育

重点培养幼儿的环境适应能力，帮助幼儿尽快适应校园生活，逐步从家庭生活中脱离出来。面对充满新奇事物的学校、社会，幼儿需要实现在不同环境下的健康成长。例如幼儿园、辅导机构、游乐场等公共场所。

2.人际关系教育

随着幼儿成长进程延伸，其面对的社会环境也在不断扩大，接触的人员会逐渐增加，随即面对的人际关系也逐渐复杂。鉴于此，对幼儿进行人际关系教育则显得十分必要。幼儿人际关系教育的主要内容有亲子关系、师生关系、同学关系等[2]。

3.学习困难教育

幼儿在进入幼儿园之后，学习压力和生活轨迹出现了变化，幼儿在略显被动的学习环境中，有可能没有适应现阶段的生活方式，产生了对幼儿园教学的逆反心理、畏难心理等，需要教师进行心理健康引导和教育，避免幼儿的不良心理出现。

4.行为能力教育

幼儿阶段的学生，行为主要以模仿为主，帮助其树立良好的行为规范可以从理念灌输、行为展示等方向着手。

二、当前幼儿心理健康教育问题

（一）注意力不集中、自我控制能力不足、具有攻击性

幼儿成长过程中的首要心理问题便是注意力不集中，这种情况出现的主要原因是家庭教育不足，在幼儿出现早期的行为意识阶段没有进行教育和引导[3]。注意力不集中的问题主要表现为不能集中意念学习教师的授课内容;极易受到周围事物的影响，出现“溜号”“走神”的现象;虽然幼儿的注意力集中在无关紧要的事物中，但是不会出现较大的情绪波动。

自控能力不足主要表现在幼儿在课堂学习中经常“搭茬”其他同学，引诱同学和自己聊天;或者是喜欢爬上爬下;在处理事情的时候较为冲动，受到主观意识影响十分严重;甚至出现破坏他人学习用品、生活用品的行为。这类幼儿生活中出现危险举动的比重较高，需要教师加以重视。

（二）敏感以及缺乏自信心

内心敏感的幼儿表现为极度缺乏安全感，一旦身处陌生的环境则会出现恐惧心理;或者是身边的同学出现的语言、肢体行为等方面的影响则会大声哭闹;对教师和同学的评价十分在意，担心由于自身的问题受到教师的批评、小朋友不理睬自己;也十分重视预期发生的事情是否会影响自己等，甚至在自己的遐想中会逐渐产生低落的情绪[4]。以上多种心理变化影响下，幼儿会逐渐在课堂上如坐针毡、产生焦虑、紧张、不安的情绪，在课堂上不敢举手发言，不敢参与集体活动等。

（三）家庭教育、幼儿园教育不足或偏颇

我国传统的家庭教育理念是为孩子提供充足的衣食住行条件，保证孩子的身体健康，这便是家庭教育中对孩子最好的照顾。家长在教育投资方面过于重视孩子的吃穿用度，而一定程度上忽视了对孩子的心理健康教育，在家庭教育中对孩子的行为规范教育力度不足，忽视了孩子的情感宣泄和需求。

在幼儿园教育中，一部分教师不了解、不重视幼儿的心理健康教育，造成了幼儿园心理健康教育“走马观花”的现状。例如在幼儿园户外互动中，教师过于重视活动开展的流畅性，未能够重视幼儿在参与活动过程中表现出的心理特点。强调幼儿的身体机能培养，造成幼儿思想品德教育缺失;强调幼儿的动作熟练程度，以至于幼儿个体差异被忽視等。这类错误的教学方式严重影响了幼儿心理健康的培养和教育，影响了幼儿参与学校教育、集体活动的积极性[5]。

（四）缺乏健康的人际关系教育

幼儿心理健康教育需要结合幼儿在幼儿园、家庭的环境开展，而在幼儿园中幼儿接触的首要人际关系便是师生关系、同学关系。

首先，未能够建立和谐稳定的师生关系。一部分幼儿由于自身年龄较小，对于外界事物的认知能力较弱，校园生活与家庭生活之间的差异造成了幼儿的陌生感和距离感，十分渴望身边的教师和同学能够尊重、理解自己。但是，一些教师在处理师生关系的同时，秉承着“自上而下”的理念，教师按照自身的教学设计开展教学工作，未能够尊重学生的学习需求，大多都以主观意愿、主观目标出发。幼儿则处于被动接受的位置，则极易产生敌对情绪、懈怠心理，对教师的信任感、亲近感每况愈下。

其次，未能够建立愉悦的同学关系。幼儿从家庭生活过渡到校园生活中，在集体生活中压力较大，受到个人年龄因素、性格因素的影响，一部分较为腼腆的学生极易被教师和同学忽视，极易造成幼儿孤立无援的心理，一旦得不到及时有效的帮助和疏导，则会诱发幼儿心理障碍。

三、影响幼儿心理健康的因素

（一）传统教育观念根深蒂固

我国传统的家庭教育模式中强调家长制的权威，家长要求孩子如何做，孩子就应该按部就班完成，这种被动的学习环境和形式是深植于幼儿内心中的，严重影响了幼儿校园学习中的创新能力、主观意识等[6]。

（二）学校教育模式滞后

我国传统教育理念的影响下，幼儿教育是基于成年人的价值判断和价值选择构建的，成年人在开展教育引导的过程中往往忽视了幼儿的学习需求、心理变化等，尤其是家长在家庭教学中很少挖掘孩子的真实想法，也未能够以孩子的角度观察和认识这个世界，这与幼儿园教育中的目标和形式都存在差异。可见幼儿园教育、家庭教育、社会教育未能够形成互相联系的整体，幼儿心理健康教育的脱节现象十分明显。

（三）家庭教育期望过高

随着我国社会经济建设事业不断推进，各行各业中的优质人才不胜枚举，在家庭教育中，家长更加希望自己的孩子能够出人头地、光宗耀祖。因此，许多家长在培养孩子的过程中投入了大量的时间、精力、金钱等，孩子被家长“塞”进各种培训机构中，一旦孩子对“兴趣班”不感兴趣，则极易出现逆反心理、孤僻心理、自卑心理等，严重制约孩子的健康成长。

四、幼儿心理健康教育问题的解决对策

（一）加强幼儿教师的心理健康辅导水平

作为幼儿教师，在教学的过程中应当深度研读教育心理学、幼儿心理学等相关书籍，将心理健康教育作为教学的重要指导因素之一。与此同时，幼儿园需要加强对幼儿教师的培养和教育工作，保证幼儿教师能够在工作中不断充电，加强其心理健康教育能力。在教师掌握了良好的心理教育方式之后，也能够顺理成章地与幼儿建立良好的师生关系，营造稳定的心理教育氛围[7]。

与此同时，幼儿园还需要建立幼儿心理咨询机构，定期邀请著名的心理学教育专家、心理咨询专家等进行教育培训工作，提升教师的心理健康教育能力。还可以定期开展幼儿心理健康教育文化活动，实现幼儿心理健康教育强化。

（二）提升家校协同教育强度

首先，我国幼儿园由私立幼儿园、公立幼儿园组成，社会办学力量在幼儿教育中的重要性是不言而喻的。民办幼儿园的教师来源基本上是社会招聘所得，且教师具有专业资格证书的比重较小，这类教师自身教学能力偏低，薪资待遇和福利制度缺少必要的保障，缺少教育教学中必要的执行力、创新意识等。

其次，教育管理部门应当基于幼儿园师资队伍的培养工作，开展幼儿教师的教育培训制度，提升幼儿教师的薪资标准和福利待遇，进而保证具有专业教育能力、优质教育水平的教师能够“走进来、留下来”。在心理健康教育培训工作中，幼儿园需要与地方的高等院校、高职院校等进行“校企联合”的教学形式，向幼儿教育机构输送具有专业能力的青年教师，保证幼儿心理健康教育的连续性和专业性[8]。

（三）注重幼儿个体差异，建立幼儿心理档案

不同的幼儿来源于不同的家庭，受到主观能动性和家庭教育的影响，会采用截然不同的方式认识世界，且每一个幼儿心理成长和发展的方向和重点不同，教师需要针对不同幼儿的特点开展心理健康教育，保证教育内容和教育方式的针对性。与此同时，幼儿园需要建立幼儿心理健康档案，其中详细记录幼儿的智力水平、心理健康水平、学习能力、性格特点等，并且保证档案内容的准确性。在幼儿出现心理问题的同时进行疏导，并记录疏导过程和最终结果，便于日后总结和点评，促进幼儿心理可以健康发展。

（四）建立正确的幼儿心理健康教育理念

幼儿心理健康教学出现问题的主要诱因是家庭教育环境、社会教育环境问题。例如幼儿在家庭环境中养成的性格，与家长尤其是母亲的性格特点具有紧密的关联。一部分幼儿在家是“小公主”“小皇帝”，受到爷爷奶奶、爸爸妈妈的万千宠爱，在家庭中说一不二，接收到的生活反馈均是肯定的、表扬的话。在幼儿园学习和生活中，这类学生失去了原有的“核心地位”，则会产生失落感，会故意制造一些特殊现象、奇怪事件吸引同学和老师的注意，这也是幼儿健康教育不足的表现之一。

可见，在幼儿心理健康教育中需要端正教育理念，选择正确的教育理论作为支撑。这一理论体系的建设需要社会环境、家庭环境、学校环境共同努力，才能够有效发挥出教学的良好效果。幼儿教育需要摒弃传统教育中“重智育，轻德育”的理念，重視幼儿的性格引导、心理教育等，对一部分心理健康存在问题的幼儿进行重点培养和关注，以教育疏导为主、治疗为辅，在校园生活多样而又丰富的影响下，幼儿心理疏导的效果也十分可观，且能够调动其他幼儿的集体生活参与积极性，增强教育资源的利用率，进而形成多元化的教育环境，提升幼儿心理健康教育质量。

五、结束语

根据上文研究的内容能够看出，幼儿阶段开展心理健康教育能够奠定未来发展的良好基础，缺少必要的心理健康引导，即便是掌握了大量的理论知识，也会成为无本之木、无源之水。幼儿教育部门需要采用精准的、科学的措施，以稳定全面的形式开展幼儿健康教育。不容忽视的是，家庭教育、社会教育也是开展幼儿心理教育的良好场所。幼儿园、教育部门、家庭应当共同树立良好的教育观念，重视学生身心全面发展，引导幼儿建立自信、自立、自强的生活理念、学习理念，促进幼儿健康成长。

参考文献：

[1]伍灶卿.重视心理健康教育促进幼儿心理发展——幼儿园开展心理健康教育的具体策略[J].教育界，2020（24）：76-77.

[2]武凌燕.幼儿园心理健康教育教学渗透路径分析[J].华夏教师，2020（11）：7-8.

[3]刘彩红.浅析家园共育背景下幼儿心理健康教育的构建路径[J].语文课内外，2020（21）：11.

[4]肖媛萍.幼儿心理健康教育中引导家长参与的方法探究[J].年轻人，2020（5）：217.

[5]杨萍，王梦.积极心理学视角下幼儿心理健康教育指导读本的意义探究[J].昭通学院学报，2020，42（2）：121-124.

[6]邢涛.心理健康教育在幼儿美术活动中的渗透[J].中国校外教育（上旬刊），2020（6）：118-119.

[7]姚顺娟.浅析幼儿心理健康教育的家园合作[J].才智，2020（16）：215.

[8]高强.幼儿园心理健康教育教学中的渗透策略[J].文渊（高中版），2020（7）：721-722.