2020年10月20日，教育部、国家文物局联合印发了《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》。文件强调，推动博物馆教育资源与学校教育需求有机衔接，贯穿中小学教育教学的课前、课中、课后全过程，将丰富的博物馆资源有效转化为中小学教育教学资源。

博物馆不仅装载着人类的文明故事，它的存在，本身就能带给世世代代历史深远的力量。将展览“搬”进校园、打造博物馆研学之旅……未来，丰富的活动将引领同学们去感悟世界。

新闻

1.2020年11月1日至5日，成都武侯祠博物馆“孔明送东风·凉山行”走进甲花小学，不仅给孩子们带来《武·戏——汉晋三国体育文物展》，还在社教课程上让孩子们亲身体验了展览上的那些古代运动项目，投壶、射礼、蹴鞠……别开生面的三国运动会，让孩子们露出了最灿烂的笑容，留下冬日里最温暖的记忆。

2.2020年11月，由滨海新区博物馆与天津经济技术开发区第二中学共同开发的《绳系千千结，情系海洋梦——渔绳结技艺课程》成功入选京津冀博物馆进校园示范项目。渔绳结技艺课程项目依托滨海新区博物馆的馆藏资源“渔绳结”，从不同视角出发，引领学生认识海洋民俗文化。该项课程通过现场参观、文物导赏、概念解析、故事引导、情境再现、动手体验、艺术创作等过程，让学生深刻体会滨海海洋文化魅力，领悟海洋强国之梦的文化内涵。

3.2020年10月23日，来自三门峡国旅、渑池县翰林国际中学、渑池县三所幼儿园的1200余名中小学生在老师的带领下，走进仰韶文化博物馆，开展“走近历史传承文化”等系列以黄河文化为主题的研学活动。在博物馆多功能厅，同学们通过观看仰韶文化专题片，聆听教学课题，得知了“仰韶文化”的由来。在展厅内，有的同学选择自己喜欢的彩陶器，或临摹，或写生;有的同学边听边记，聆听讲解员对仰韶文化时期的生产生活、风俗习惯、彩陶制作等内容的讲解;有的同学还不失时机地提出各类问题，与讲解员进行互动。

时评

课堂+殿堂，有热度更要有深度

博物馆藏，大开眼界。无论是历史博物馆还是自然博物馆，无论是地方风貌还是特色技艺，博物馆都以其博大恢宏向游客展现着过去、现在和未来。中小学生作为学习的主要群体，走进博物馆的殿堂不仅能够开眼界、学知识，更能培育价值追求和塑造思想灵魂。换言之，博物馆不只是陈列物品的展台，更是衔接远大理想的“桥梁”，助力学生更好地“翱翔”。

但在现实中，中小学生与博物馆的距离“有点远”。一方面，部分学校组织参观博物馆的机会较少，学生去了也只是“走马观花”，学到的知识不多。另一方面，一些家长不重视孩子的“博物馆教育”，外出旅游时打卡网红景点比去博物馆多。同时，由于一些博物馆的陈列、解说、展板等对学生而言并不友好，既没有针对学生的讲解，也没有吸引学生眼球的互动游戏，导致参观起来枯燥乏味。试想，连成年人尚且看得云里雾里，更何况学生？

近年来，各地针对博物馆这一文化资源，纷纷在探索将其融入学生课堂的有效途径。比如，有的地方开通“第二课堂”，将学生参观博物馆纳入考核，要求学生打卡博物馆;有的学校依托春游秋游，定期组织学生参观博物馆，开展文化活动;还有的博物馆主动进入校园，举办讲座，设立展厅，搭建“流动博物馆”，近距离与学生进行互动……这些举措，都在一定程度上促进了学生与博物馆的联系，搭建起学生与博物馆之间的桥梁，有着积极的意义。

中小学教育，不只在学校，更在社会。要趁着“课堂”携手“殿堂”热度，继续深度融合。除了博物馆，文化遗址、各大景区、传统剧院、体育场馆等地也不妨向学生敞开大门。同时，要想获得好的效果，学生也不能仅限于参与，更要成为“主人翁”，在文化场馆等地，开展志愿者服务，参与组织策划活动，帮助宣传维护等，力所能及地发挥学生作用，在文化推广上体现学生担当，让博物馆与学生互相成就。

文化是软实力，也是发展的硬实力，科学文化需要从娃娃抓起。正如不久前，有新闻报道称，四川一位5岁小男孩发现恐龙足迹，成为国内年纪最小的恐龙发现者，令人感叹。这位“别人家的孩子”，如果不是平时细心观察、乐于学习，想必也无法有如此发现。这也提醒我们，让博物馆知识真正走入学生心中，“蜻蜓点水”式的参观、走访还远远不够，唯有拓宽方式、深度融合，才能让博物馆资源更好地惠及广大学生，让他们吃到真正的文化“大餐”。

（作者吴昊，选自《内蒙古日报》2020年10月28日。有删改）

心声

《国家宝藏》节目“国宝守护人”耿朔：我是在县城长大的，对历史的了解主要来源于连环画和历史书。但是有一次，父亲带我去徽州游览古建筑村落，那是我第一次觉得，历史是立体的，是看得见摸得着的。这次经历对我后来走上考古研究道路、学习艺术史等是一个重要的推动。事实上，文物并不是冰冷的东西，有一次在考古中我挖到了一件很普通的陶片，它是古人用手捏的，还有一个指纹留在上面，当我把手指放上去与那枚指纹重叠在一起时，产生了很奇妙的感觉，仿佛古今连接起来，不再被光阴阻隔。因此，传统文化的学习不需要目的性特别强，不是让孩子记住某一年发生了什么;而是让他们在历史的现场观察和思考，是一种潜移默化的影响，就像在孩子心里种下一粒种子，说不定哪天就会生根发芽。而若要了解历史，了解古人的精神世界，博物馆是一个特别好的课堂。

中央美术学院人文学院教授郑岩：我觉得在博物馆里边，就是看，从各个角度尽可能地去看，其他的手段都是辅助的。你可能已经见过一些文物的图片了，但为什么还要去博物館？去博物馆的一个目的就是，我们能看到它的“真身”。比如去敦煌（莫高窟）也是这样，我们带一个手电筒去观赏壁画的时候，其实你还不如在家看图录看得更清楚，但是为什么我们要到那儿去？因为有一个现场感，看到的是它的真身，它的各个角度、大小、尺度、材料，以及它所形成的与视觉的关系，我们都会有一个非常真切的感受。那些壁画、雕塑和洞窟的形制之间的关系，甚至包括看不清的情况，你也要考虑为什么看不清，比如当年怎么采光，那个时候环境和人们的行为是什么关系，都会有一个切身的感受。

历史老师钱家锋：走进博物馆学习，不仅能够增进学生理解课本知识，启发其问题意识和探究意识，更是对学生人文素养的熏陶。历史学科的核心素养之一是家国情怀，倾听文物背后的故事，感受中华文明五千年灿烂的发展历程，有助于培养学生的家国情怀，铸牢文化自信。

河南学生王奕心：小学期间，我最喜欢也是收获最大的课外活动，就是去河南博物院当“国宝讲解小明星”。每次去讲解这些文化瑰宝的时候，我都觉得作为一个河南人特别骄傲。

实践

现如今，博物馆五花八门，有历史的，有艺术的，有科学的，甚至还有辣条博物馆……请你与同学一起搜集资料，制作一份详细、周到的《博物馆参观指南》。有条件的同学，请在阳光明媚的周末去参观一处博物馆，说说你的某个发现;地理条件不允许的同学，请打开电脑，云游故宫博物院，谈谈你的一点体验。