周敏

【摘要】英语阅读是培养学生思维品质的重要载体，但在实际教学中存在文本解读表层化和思维培养意识薄弱化等问题。教师可以通过阅读前、阅读中、阅读后三个环节，激活、发展和提升学生思维，更好地发挥阅读教学在提高学生英语学科核心素养方面的价值。

【关键词】阅读教学 思维品质 文本解读

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语阅读课是培养学生阅读能力、发展学生思维品质、提升学生学科素养的有效渠道，教师不仅要通过常规阅读教学流程培养学生跟读、复述、记忆等低阶思维能力，更应设计具有思维含量的阅读教学活动发展学生分析、评价、创造等高阶思维品质，促进学生阅读思维品质的提升。

但在小学阶段的英语阅读教学中，教师培养学生思维品质的意识较为薄弱，模式化的阅读教学流程偏重文本浅层信息的获取和单元语言知识的习得，弱化文本深层意义的理解及学生思维能力的培养。如此重知识传授、轻思维训练的阅读教学模式，降低了学生语言学习的热情，抑制了学生思维品质的发展，使阅读教学效果大打折扣。本文将结合译林版小学英语教材中的具体教学案例，探讨在小学英语阅读教学中培养、发展和提升学生思维品质的有效途径。

一、阅读前——导入文本，激活思维

读前环节是正式学习阅读素材的准备阶段，教师应基于学生语言学情和阅读内容，围绕阅读主题有效设计导入活动，充分唤醒学生头脑中与阅读材料相关的语言知识和背景知识，为学生充分获取和输出文本内容、建构知识和发展思维做好铺垫。……