刘 锋

(福建省建筑设计研究院有限公司 福建福州 350001)

0 引言

校园是老师教学育人的场所，也是学生们求知向上的精神殿堂。如何打破灌输式教育“教与学”僵化模式？如何促发师生自然而然的开放式“教与学”，广开言论自主学习？塑造人性化、自然生态化、乐园化的校园场所空间显得尤为重要。场所精神介入的学校建筑设计应尊重自然，认同自然；弱化建筑体量，融建筑于环境之中。场所精神介入的校园建筑布局以人为本，塑造属于师生的“平台”——自然平台和生态平台；属于学生的“乐园”——探索乐园、交流乐园和生态乐园。

1 相关概念

1.1 场所

场所是指“特定建筑物或公共空间活动处所”，它由自然环境和人文环境共同组成，具有明确的空间属性特征，同时具有唯一性[1]。通过材料、形态、质感及颜色等物理特性来塑造场所空间特性，并在此空间中从事文化、历史、政治活动[2]和其他特定有意义的活动。

1.2 场所精神

罗马学者最早提出“场所精神”概念[3]。20世纪末，建筑理论家诺伯舒兹确立“场所精神”理论，旨在探讨人们对场所空间感知产生认同感和归属感[4]。

场所精神指人们对物理场地空间感知体验，如空间形态、自然形态、颜色、材质[4]。因此场所精神强调人的精神体验，承载着人们“对生活空间的理解与记忆”[5]。同时场所感知具有层级性，人们随着空间距离远近产生不同层次的场所感知，“远距离感知、对场所中个别事物的感知、对场所的整体感知以及从感知到意象的转变[3]”。……