◎ 孟 彦

在传统教学理念和新课改理念下，问题教学法都很重要，促使学生学习效率和综合能力提升关键的教学方法和手段，得到了教师的高度认可。新课改下的问题教学法进行了改进与创新，融入了新的元素，也促进了学生课堂主体地位的凸显。高中物理学科知识难度较大、综合性也较强，当教师通过不同的形式提出问题时，学生的学习欲望、思维水平以及综合能力都会得到快速提升，为物理素养的提升以及解决实际问题奠定了基础。

一、用多媒体引出问题，激发学生探究欲望

现代教育科技技术的发展，为教师课堂教学提供了更多的便利，同时也对学生学习态度的转变起到了促进作用。物理学科知识本身就很枯燥、晦涩难懂，很少有学生会主动对物理知识的学习与探究产生兴趣。基于此，高中物理教师可以借助多媒体信息技术展开教学，并利用此提出问题，促使学生在多媒体的辅助下认真思考并解答问题。学生在解答相关问题的过程中，深度学习和探究物理知识的欲望也会随之增强，对其高效地掌握物理知识奠定了基础。

例如，学生在学习“平抛运动”内容时，高中物理教师在课上先利用多媒体将铅球、铁饼等被投掷以及它们在空中运动的视频呈现出来，促使学生通过观察视频认识到“以一定速度将物体抛出，物体在只受重力作用运动时是抛体运动”。学生对抛体运动的研究产生了兴趣，紧接着，教师又利用多媒体将空军通过飞机将食物投递到对应的位置上的视频呈现出来，引导学生思考“怎样才能够使得投递下来的物品正好在规定的位置上”，以此激发学生深度学习平抛运动的欲望和热情。在问题的引导下，教师再次借助多媒体将平抛运动过程中物体的受力分析情况、特点以及平抛运动的规律等呈现出来，促使学生直观地获取了相对应的知识，并以此提升了学生认识和分析问题的能力。在多媒体引出问题的教学环境中，学生不仅仅能够全身心投入其中，获取物理知识的效率也会更上一层楼。

二、创设问题教学情境，提升学生学习兴趣

情境教学法是新时期学生和教师都非常青睐的教学手段，也是营造良好课堂环境或者氛围的前提，对激发学生的学习兴趣大有裨益。问题法是促进学生思维发展的关键，也是引导学生主动获取知识的重要途径。当高中物理教师将情境与问题联系到一起，通过创设问题教学情境展开教学时，学生的学习兴趣高涨，并且能够在全身心地融入物理课堂环境的过程中思考其中的问题，并从中高效地获取物理知识。

例如，学生在学习“自由落体运动”内容时，高中物理教师一上课先将粉笔头从高处自由落下，促使学生思考粉笔头运动的特点。在学生思考过后，教师将一个纸团和一个粉笔头同时从相同的高度释放，促使学生通过观察此行为自主回答“谁先落到地面”“为什么会出现这样的情况”等问题。学生在观察演示实验后认真地展开思考，并且自己运用其他物品代替进行实验，对此现象的探究产生了兴趣。接着，教师将揉成团的纸打开后继续和刚才的粉笔从同一高度释放，鼓励学生继续猜测落地顺序，并由此引出“自由落体运动”概念，使之思考“自由落体运动的特点与规律”，为顺利地展开教学奠定了基础。在创设的问题教学情境中，学生的课堂参与度很高，学习兴趣也随之升高，对待物理知识的态度也随之转变，为深度了解和探究自由落体运动奠定了基础。

三、组织问题讨论活动，锻炼学生思维能力

在传统观念下的问题教学法就是简单的教师提问学生回答的模式，对调动学生学习热情没有起到作用。在新理念下，教师也会采取问题教学法，但是通常会将问题教学法与其他教学手段联系到一起，促使学生主动性明显提高，思维水平也得到锻炼。高中物理教师可以结合物理学科特点，通过组织问题讨论活动展开物理活动，促使学生在积极思考问题答案的过程中，思维能力和科学探究水平得到进一步提升，为以后打基础。

例如，学生在学习“牛顿第一定律”内容时，高中物理教师一上课先将问题“力的作用效果有几条”“举例说明力使得物体运动状态改变的例子”等引导学生主动思考并相互探讨，为后面展开教学做好充足准备。在讲解“小车在不同的路面上行驶”的实验内容时，教师通过多媒体将实验图片展示出来，鼓励学生猜测并自主进行实验与验证，促使学生经过实验与讨论得出“平面粗糙程度不同，小车的运动速度也会发生改变”“平面粗糙程度越小，阻力越小，滑行的距离越长”，进而为其自主推断出“在非常光滑且没有阻力的情况下，小车会无限地滑行下去”奠定基础。在讨论探究过程中，学生高效掌握了牛顿第一定律，思维水平也随之升高，为后面继续学习和研究牛顿第二、三定律的知识点奠定基础。

一言以蔽之，在新形势下，高中物理教师通过一些形式将问题教学法进行了改进与创新，促使学生逐步改变了对物理知识的态度，同时也促进了学生学习主动性和欲望随之增加，为其高效地掌握物理知识以及运用物理知识解释自然现象或者解决实际问题奠定了基础。