崔子芝，李阵林，刘 宁

（菏泽医学专科学校，山东 菏泽274000）

《信息化2.0 行动计划》指出[1]，智能环境的迅猛发展，不仅改变了教与学的方式，而且已经深入影响到教育的理念、文化和生态。新形势下，如何转变传统的教学观念，以适应护士执业资格考试的要求，一直是护理教育者研究的重要内容。《基础护理学》作为临床各专科护理课程的支撑[2]，其教学效果将直接影响到护生对本专业及其它专业课程的学习。本研究将“三优一体化”课堂教学模式应用于《基础护理学》课堂教学，效果理想。现报道如下。

1 对象和方法

1.1 研究对象 从2019 年9 月—2020 年6 月，自我校2018 级普招护理专业学生，抽取两个班，1 个班为观察组，另1 个班为对照组。观察组75 人，其中女61人，男14 人；平均年龄（19.20±1.31）岁；对照组75人，其中女生55人，男20人；平均年龄（19.31±1.20）岁。两组学生性别及年龄等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 两组学生授课时长、所用教材均相同。教材为张连辉、邓翠珍主编的第4版《基础护理学》[3]。

对照组采用传统的课堂教学模式，即授课教师根据教学大纲、教学内容及重难点采用讲授为主的传统教学模式。观察组授课教师统一集体备课，采取“三优一体化”模式，“三优”即教学资料优化、教学环节和设计优化、教学方法和手段优化。“一体化”即护理理论与实践相结合。以第九章排尿护理为例，具体方法如下：（1）教学资料优化：以最新护士执业资格考试大纲为基准，研究排尿护理所涉及到的器官系统-泌尿系统，筛选出历年真题对排尿异常护理的考核方式，使学生明确知识点的考查方式；找……