刘世民

（百色学院，广西百色 533099）

2020年10月26日，第五届全国高校青年教师教学竞赛决赛在南京大学拉开帷幕。本届竞赛有来自全国32 个代表队162 名青年教师参与文科、理科、工科、医科和思想政治课专项5 个组别的激烈比拼，最终决出各个组别一等奖5 名、二等奖10 名、三等奖17 名。本届教学竞赛采用模拟课堂教学进行，整个过程教师以讲解为主的单向交流形式教学——没有学生直接参与，教师模拟与学生互动。无疑，这对教师的话语及其表达提出极高的要求。本文以教学竞赛5 个组别一等奖前三名获奖选手的教学视频为例，聚焦导入环节和课堂提问进行分析，揭示其特征和功能并挖掘其原因，以期对高校教师话语研究中关于导入与提问的进一步思考和探究。

一、研究的背景与问题的提出

（一）教师话语

教师话语是指课堂教学中教师教与学过程中使用的语言。作为课堂话语最重要的部分，对课堂教学的组织、实施和教学效果有着直接且重要的影响。教师话语的研究最早可追溯到公元前5 世纪古希腊的古典修辞学。20 世纪60年代，国外就开始研究教师课堂话语。1952年哈里斯（Zellig S.Harris）首次使用话语分析（discourse analysis）,后来被引入课堂领域。到20 世纪70年代教师话语研究已发展成为一门新的学科，其代表为Sinclair & Coulchard (1975)提出的课堂互动理论IRF (Initiate-Response-Feedback)；到了20 世纪80年代，教师话语的研究变化表现在多种教师课堂话语观察量表上。如教师课堂提问分类表（Good & Brophy，1984）、交际法教学观察表COLT (Spada, Frohlich & Allen，1984)。自20 世纪90年代至今，教师话语的研究更加深入和广泛，相继出现实证研究，并体现出跨学科特点。……