唐瑞 何荷

【摘要】创意戏剧游戏是幼儿通过角色扮演，借助各类道具与经验，运用肢体与表情、声音与语言进行的感知、想象和表达的戏剧游戏活动，深受幼儿的喜爱。幼儿主体性是幼儿作为自身主体的内在规定性，是幼儿在参与活动的过程中作为主体所具有的特征和属性，其本质内涵包括幼儿的自主性、能动性和创造性。通过行动研究发现，在创意戏剧游戏开展过程中，可以通过转变教师教育观念、丰富幼儿戏剧表演的相关经验、鼓励引导幼儿积极参与到建构游戏的过程中、为幼儿提供自由的游戏时间和开放的游戏空间等相关途径发挥幼儿的主体性。

【关键词】创意  戏剧游戏   幼儿主体性

孩子是天生的游戏家，天生的表演家。戏剧游戏对于幼儿来说具有无穷的魔力，孩子们总是乐此不疲。在我园开展的市级课题《创意戏剧游戏中发挥幼儿主体性的行动研究》中，课题组教师们通过多种形式的学习和亲身实践，从最初的“我该怎么办”“忍不住要干预”的高控角色逐渐改变成幼儿游戏的引导者、观察者和支持者;孩子们也在游戏中慢慢地能够按照自己的意愿和能力来进行戏剧游戏活动，在游戏中主动地想象、创作和表达。如何在行动中有效推进课题研究，充分发挥幼儿的主体性？现将我们在实践中的相关思考归纳如下：

一、更新教师教育理念，明确戏剧游戏中的“主体性原则”

现阶段，多数幼儿园教师戏剧教育的观念比较陈旧，往往按照“戏剧表演”为主的成人戏剧套路实施相关活动，忽略幼儿的主体性，与“以儿童为中心”的教育观念相悖，其结果牺牲了儿童的艺术感受力和创造力。在创意戏剧游戏中，教师应最大程度发挥幼儿的主体性，支持幼儿的“表达和表现”。教师要关注幼儿的已有生活经验和能力，并运用各种教育智慧激发幼儿参与的积极性，允许幼儿尝试角色扮演，学习对话、表达以及重要的如倾听、协商、提出新的想法、在团队中解决问题等社交能力，并且让幼儿自主将自己已有的经验用自己喜爱的方式表现出来，从而促进幼儿社会认知的发展、创造力的激发、情绪情感的体验与表达、语言能力和综合素养的提升。

此外，戏剧游戏中只有让教师在教学中首先体验到自主、创造的快乐，才会促使教师将自主的权利归还给儿童，有意识地发挥和培养幼儿的主体性。这就需要我们对教师进行扎实的理论培训和实践探究指导，解决教师们的困难和诉求，关怀教师们的实际需要，为她们的稳步成长给予支持。我园通过主题教研、教师工作坊等活动引领教师们获得阶段性成长，并在与幼儿共同“玩”的过程中收获快乐和自信。

二、支持幼儿积极参与到戏剧游戏的过程中

（一）帮助幼儿分析角色，丰富经验

角色塑造是儿童在对一个不同于自己的他人（即角色）的理解的基础上，用动作或语言对其外在形象、典型动作、说话方式等特征的外化。角色塑造是戏剧游戏中的重要因素，也是其中的难点，教师要给幼儿足够的思考时间，引导幼儿自主参与角色塑造，提升幼儿对人物外部特征以及心理活动的理解与认识，并让幼儿将思考及时转化为外显的动作或语言。在幼儿参与游戏设计的过程中，重要的是引导幼儿充分感知和全面了解角色的性格特点、形象特征、心理活动、情绪情感变化等。例如教师在引导幼儿认识狮子的过程中，教师需要与幼儿一起整理与狮子相关的素材内容，并且将自己先前了解到的狮子的相关故事讲述给幼儿听，以此为幼儿提供丰富多样的狮子的形象，如“高大、凶猛、勇敢、胆小”等，从而加大幼儿对狮子较全面的认识，并且在此基础上，引导幼儿进行创造性地表演，有助于幼儿思维能力和想象能力的提升。

（二）引导幼儿自主掌握故事情节

实践中，教师需要引导幼儿明确自己是游戏中的主导者，所以一定要了解游戏中相关角色的特点和故事情节。幼儿要尝试在虚构的情境中，将自己内心的想法转变为可见的行动，以寻找解决问题的各种方案。

例如，教师在组织幼儿开展《铁皮人》游戏中，可以采用生动的语言为幼儿描述一个场景。比如“有一群铁皮人生活在森林里，他们有的在砍树、有的在巡逻，你们觉得他们还会做哪些事呢？”有的幼儿学习铁皮人砍樹的样子，有的幼儿模仿铁皮人走路的样子，展现幼儿的主观能动性与创造能力。教师还可以组织幼儿评价“你最喜欢谁扮演的铁皮人？为什么？”为获胜的小朋友颁奖，激励幼儿参与表达的积极性。

教师还可以通过“铁皮人被女巫施了魔法不能动了怎么办？”等问题，引导幼儿积极思考或分组讨论，尝试自主解决问题。幼儿通过讨论得到了不同的解决方案，如扮演好女巫，用魔法解除魔法，扮演油壶的角色，给铁皮人加油等。

在开展创意戏剧游戏的过程，幼儿在教师的有效引导下，会不断产生新的想法，提出新的问题，经常会有一部分幼儿因为角色、道具等选择产生矛盾。因此，教师的言行举止会影响幼儿的矛盾发展，教师需要让幼儿明确问题的所在，学习协商解决问题，以此引导幼儿树立正确的人生观、价值观以及世界观。

（三）鼓励幼儿自主选择道具材料和创设戏剧游戏场景

传统意义上的游戏形式是教师为幼儿提供相关游戏道具，但是存在一定的问题，例如教师提供的材料过于单一，导致游戏情节的发展出现束缚，无法满足幼儿的游戏需求;或者游戏道具过多，导致教师的工作任务重，同时也会分散幼儿的注意力等;在实际研究的过程中，教师应转变传统观念，支持幼儿以物代物进行游戏，适当应用废旧材料进行游戏表演。

其次，让生活中的物品成为表演的素材。和精美的道具相比，幼儿更喜欢在生活中自己能经常接触到的一些实物。教师需要引导幼儿自主选择表演素材、自己动手做道具和创设游戏场景。如在《小兔乖乖》的表演准备时，教师和孩子们一起商量，在表演时我们都需要哪些道具，有的说“老师，我们做一个小兔头饰戴在头上。”“老师，我想做大灰狼的面具。”孩子们在商量后有着很多不同的想法，除了头饰，孩子们还提出兔妈妈需要篮子、蘑菇和胡萝卜等等，这些物品都是我们生活中的常见物品，于是，孩子们从家里带来了水果篮子、塑料的蘑菇和胡萝卜玩具等。

四、为幼儿提供自由的游戏时间和开放的游戏空间

微型的戏剧游戏一般在十五分钟左右的时间就可以完成，因此可浸入到幼儿园一日生活过渡环节的各个时间段，在晨间活动和餐前活动等均可进行。

戏剧游戏需要开放的游戏空间，可以让活动室的每一个角落都变成表演场所。在《小兔乖乖》的戏剧游戏中，我们把整个活动室都开放出来，孩子们觉得哪里适合表演我们就在哪里表演。比如第一幕：兔妈妈和三只小兔在家中的情景，我们就把表演搬到了娃娃家中，充分利用资源，进行游戏。又如：在玩《魔法森林》时，孩子们觉得表演的小舞台太小了，不足以容纳森林里的各种神奇的生物，我们就把表演搬到了活动室的中央，让幼儿有足够大的空间进行表演。 孩子们根据表演游戏情节的需要，不再局限于表演小舞台，而是把表演空间扩大到活动室的各个空间， 激发他们参与表演的兴趣，使孩子的创新性和自主性得到发展。

游戏是孩子的天性和需要，而孩子的需要就是教师的责任。在课题开展的过程中，虽然成绩并不丰厚，但我们也积累了一些有意义的戏剧游戏活动的经验与思考。下一步，我们将继续依托课题研究的平台，珍视创意戏剧游戏的价值，通过仔细观察为幼儿的主体性发挥创造条件、提供适宜的指导，让幼儿真正成为游戏的主人，走出一条结合班级实际与幼儿兴趣的、具有园本特色的创意戏剧游戏研究之旅。

参考文献：

【1】许卓娅.从怎么看到怎么办——对创意戏剧教育实践问题的思考[J].幼儿教育，2011.12.

【2】庄莉.融合性表演游戏中发挥幼儿主体性的策略研究[J].科普童话.新课堂（下），2016.01.

【3】陈宁.小班创意戏剧游戏中培养幼儿表现力的有效策略[J].幼儿教育研究，2018.06.