作为一线班主任要肩负起立德树人的神圣使命，不仅需要自学成才，更需要抱团成长。2017年7月，温州市黄笑蕾名班主任工作室正式成立（2019年4月获批成立浙江省名班主任工作室），我们在之江汇浙江名师网、温州名师网各安了家。一群有教育情怀的青年教师汇聚于工作室，形成了一支有朝气、有潜质、肯钻研、求发展，充满教育智慧的团队。我们打破传统意义上的师徒制和传帮带，成为双向选择、优势结合、需求相契的专业成长“德育合伙人”。两年来，工作室努力构建“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心”，通过“三阶式”的发展螺旋培养进程、“三支架”的制度保障、“三读三讲三课”项目研训模式，帮助学员形成个性化的带班特色，凝练育人风格，借助“合伙人”团队力量，达致专业成长。

一、设计“三阶式”螺旋发展路径

1.三步分析，制订规划

班主任应该成为大数据时代学习的典范，审视自己的知识结构现状，借力互联网开展跨界学习，完善知识储备与职业能力，拓展学术视野，夯实自身学养，提升综合素质，满足时代和社会发展的需求。基于此，工作室引导学员运用“SWTO分析”（Strength优势、 Weakness劣势、Opportunities机会，Threaten威胁），对班主任职业的自我认知与个人风格进行清晰定位。具体而言，采用三步分析法，帮助学员厘清自己的现状，提炼带班风格。第一步，分析自己现有的专业水平，深刻剖析学员的优势，找出对自己有利的值得发扬的因素。这将成为个人专业成长的突破口和切入点。第二步，分析自己的劣势，找到对自己不利并需回避的因素，发现存在的问题，找出解决方案，避免成长走“弯路”。第三步，规划好个人两年发展路径，立足第一、二步分析，有针对性地制订可持续发展计划。

工作室着重开发教师的个性资源，尽可能地为具有某种优势的学员量身定制发展策略，提供新的发展平台;引导学员进行自我深度剖析，从个人发展需求出发帮助学员培養自己的优势与特长，引导他们克服从众心理，根据自身条件确定发展方向;依据自己的知识结构状况选择研究主题，促进学员个性发展。

2.基于需求，设计路径

知识经济与教育信息化的发展，致使班主任很难依靠个人力量解决教育与研究过程中面临的错综复杂的问题。班主任亟须改变孤立的思维方式，讲究策略方法，构建合理的发展梯队，依靠团队的智慧，集思广益、群策群力，通过与同伴的高效沟通与合作解决教育教学问题，使教育生态更加和谐。基于此，工作室凝聚团队力量，架构发展梯队，依托大数据平台，设计学员的专业成长路径。

工作室基于每位学员的自我诊断，提炼出个体不同特性以及学员们存在的共性需求：有工作经验，但难以梳理育人风格;对于师生、家校沟通等棘手问题，处理没方向;平时做得多，写得少，经验疏于提炼;班会课设计没有系统性学习，对于课型认知少，缺乏上课经验等。基于学员们的发展需求，结合大数据时代互联网这一特殊的学习环境，工作室合理地设置团队发展目标，设计了学员螺旋发展路径：路径1 三步分析，个性定制发展规划;路径2 三个支架，制度保障践行发展;路径3 项目研训，凝练工作室特色品牌。工作室引导学员掌握高效的时间与环境管理策略，有效地使用碎片化时间，学会在不同任务间快速地进行转换，保证研修效率与效果。

3.精准行动，修正践行

工作室遵循“PDCA”原则，即“计划（P）—实施（D）—检查（C）—方向（A）”，在拟定个人发展规划基础上，脚踏实地，实施计划，不断检查，调整学员发展方向。工作室引导学员在面对挑战时要更自信，对自己的专业人生要有更清晰的规划，强调学员定期反思，拒绝盲目实践，能有效地开展自我评估与环境评估，设定短期与中长期的职业发展目标，选择适合自己的职业发展路线，在践行中采取相应的活动并根据具体的变化做出调整与修正，在修正中再践行。

二、搭建制度“三支架”激活学员内驱力

规范的制度，是班主任专业化发展的“脚手架”，为学员的日常学习提供指引。工作室着力“规范”二字，搭建起“三支架”制度，保障工作室研训有效开展。

支架一：规范的组织机构。

工作室施行“管理重心下移，主持人工作下沉”的低重心、扁平式管理，施行名师领衔、梯队发展：“1+3+20+N”，即由1个名师主持人、3名工作室助理、20名核心成员、N名网络学员组成四级发展梯队，由主持人和工作室助理、核心成员组成基本管理架构，统筹整个工作室的正常运作。

支架二：规范的日常制度。

工作室完善和细化了各项日常学习管理制度，包括例会制度、学习制度、考核制度、档案制度等。力求工作室日常学习有法可依、有迹可循，用实实在在的学习行动，用严谨的团队学风，激发每个学员的学习内驱力。

★“五个一”管理要求：制定一套严谨的内部管理制度、建立一套完善的人事档案、健全一套完备的督查考评体系、组建一支过硬的信息宣传队伍、树立一种和谐向上的团队精神。

★“六个一”考核标准：一篇获奖或发表的德育论文、一次校级以上的德育微讲座或德育论坛经验交流、一次校级以上的主题班会课、一篇教育案例、一份个人专业发展规划、一份个人研修总结。由此确立与规范工作室外部运行机制，为学员班主任专业化发展保驾护航。

★学员成长积分制：有学习就要有反思，有输入就要有输出。工作室采用学员成长修炼积分制，从五项任务驱动累计积分。每个学期末根据积分评选优秀学员。

支架三：规范的团队建设。

工作室以“和而不同”为选拔原则，以“文道导心力行”为理念，组建成长团队。工作室采用同伴互学、专家引领辅助培养。

1.同伴互学

疫情下，大数据时代为工作室学员带来了机遇与挑战。我们深刻认识大数据时代的特殊性，把握这一时期班主任恒常不变的本质和与时俱进的内核。在学习形式方面，我们将传统的个体学习转向合伙人学习模式，将内容驱动的学习转向过程驱动的学习;在媒体使用方面，将集成的多媒体取代单一孤立的媒体，用互动式媒体超越呈现式媒体;在学习环境方面，将无处不在的“泛在学习”取代固定地点的学习，用移动可穿戴设备替代固定的学习设备。

经过疫情期的居家修炼，学员们集思广益，从众多的形式体验中，提炼并形成了工作室特色研训方式：

（1）双线研修模式：线上线下一体化，多维多元互动开展研讨。（2）三方研修：集体研修、小组研修、自主研修。（3）重点引用“云端学习场建设思路”：架构场域—聚集团队—开发话题—组织研讨。线上研修场域：即W网站（Website）+S自媒体（Social media）。（4）搭建云端学习场：碎片化学习场—微主题学习场—线下主题研讨学习场—网络平台学习场。

疫情期间，工作室充分发挥移动云端技术，采用“立交桥式”探讨，用“在场和在线”的方式进行交流，参与研讨活动的学员可以随时在网络工作室、微信群、钉钉群进行评价、跟帖、互动，再回到网络工作室和公众微信订阅号展示交流学员心得体会，达成多维立体式的辐射作用。

两年里，工作室定期每月开展一次线上主题研讨活动和线下集训活动，共计69次，辐射浙江省各县市区一线班主任。在工作室组织的各种学习场域，团队成员积极碰撞智慧火花，在相互学习借鉴中，提升自己的专业素养。

2.专家引领

导师培养，专家引领，这是教师专业成长的必要条件。工作室采用走出去、引进来相结合的方式，一方面积极组织学员参加工作室精心策划的每次集中研训活动，一方面邀请德育专家专场讲座，指导设计课题研究、班级诊疗、班主任基本功特训等。借专家的视野择高而立、平地而坐、向宽而行，启迪教育智慧，更新德育理念，为工作室学员构建个性化班级管理打下坚实的理论功底。疫情期间，工作室邀请省特级教师林志超、郑碎飞、郑小侠、曾蓉蓉等专家，通过线下集训、线上钉钉直播形式为学员们进行专业引领。

三、依托“三读三讲三课”项目研训提升专业能力

1.“三读”：读悟“人书课”，奠定德育基石

疫情下的居家隔离，促使教育教学必须发生在数字化生态之中，教学环境、教学资源、教学形式、教学评价标准都发生着巨大变化，家校共育中的新问题层出不穷。教师原有的知识结构无法适应这一需求，必须实现大数据时代核心素养的升级换代。

工作室鼓励学员革新教育理念，结合数字化新生态，通过“三读”项目，深入读书，完善知识结构。深入读课，观课议课，强化网课实践力。读人，读懂学生发展特性，使其更好地成长;读家长，读懂疫情下他们的内在需求，助推家校共育;读同伴，集思广益，群策群力，解决疫情下的教育难题;读自己，树立终身学习观，基于互联网进行跨界学习，拓展学术视野，认真研究信息技术工具的新应用，以发展的眼光看世界、看教育、看技术，以开放的心态进行疫情下教育教学实践与研究，实现技术与教育的融合，促进学生学习方式、思维方式和生存方式的进化。

工作室倡导学员阅读班级管理、心理学效应、教育学、人格心理学等书籍，提升专业理论素养。两年里，工作室为学员购买了500多冊书，包括业务技能、家庭教育、大教育观、人格心理学、方法论等各类书籍，同时订购了《班主任之友》《中小学德育》《班主任》等杂志，供学员借阅。另外，工作室不定期向学员推荐前瞻性教育阅读书目和文章，倡导学员积极撰写读书心得，组织读书沙龙活动，思维碰撞，咀嚼内化。

2.“三课”：聚焦课堂研究，提升专业技能

“三课”，即以线上线下一体化的双线研修模式，通过战“疫”主题班会说课、试课、上课的“三课”实战活动，疫情期和后疫情期的双线互动研修模式，充分利用大数据学习场域功能，实现人机互动，大大提升了学员的上课实践力，同时也提升了云端移动设备的操作能力。

疫情期间，工作室组织学员依托大数据云端开展线上钉钉直播，从技术操作层面攻克“云研讨”难题：认识直播软件，采用图片、音频与视频的形式记录教学情境，运用照相、录音、录像的方式学会微课制作，尝试钉钉线上视频会议直至直播，一次次的研讨尝试，学员们终于克服了系列难题，从“技术小白”一跃成为“网红主播”。解决了云端技术操作难题后，学员们就聚焦“疫情下的价值观教育”主题，设计系列班会，从说课到试课，再到微课直播，从解读学情到课堂“知情意行”的落实，大家通过云端进行头脑风暴，反复研讨，打磨了数十节精品班会课，在各县市区的网络德育论坛里发挥了示范引领作用，颇受一线班主任的好评。

后疫情期返校时，为了激励学员们参加各县区市年度优质班会课评比活动，工作室推出了“三课”研讨系列活动。历时整整一个月，报名参赛的9位工作室组织学员从说课、试课、上课三个板块分别进行了4轮实战演练。在导师的精雕细琢下，学员们的课有了质的飞跃。每节课都彰显了“以学生为主”的教育理念。功夫不负有心人，参赛学员全员获奖，其中两名荣获区优质课一等奖。

3.“三讲”：剖析教育问题，凝练带班风格

工作室学员教龄大都在十年左右，也都有带班经验，但没能形成各自的风格。外加教学任务繁重，往往处于故步自封状态，不是到了瓶颈期，就是处于倦怠期。疲于交流学习，成了阻碍班主任个人专业发展的重要因素。

工作室导师深入分析学员们的现实问题后，便推出了“三讲”项目研训，即讲教育问题、讲教育策略、讲教育故事，搭建平台，引导学员们敞开心扉，自我诊断班级管理问题，讲教育困境，讲教育问题……通过线上线下一体化研讨模式，工作室每月组织一次线上主题研讨，聚焦一线班主任日常教育热点及难点，从学生问题出发，建立使用基础数据环境，开展数据研究，分析学生成长问题，从中发现问题根源，激发头脑风暴，阐述各自观点，提出教育策略，得出实践结论，生成解决方案。

工作室开班至今，借助之江汇浙江省名师网工作室“话题”栏目，共推出26期线上专题研讨，从学生问题到家校沟通;从德育细节问题到班级管理;从个性培养到父母的家庭教育指南;从学习问题到自主学习策略;从卫生教育到劳动教育;从社会陋习到社会主义核心价值观教育;从整理文具到时间管理乃至关于人生的探讨……学员们结合各自的教育困惑与思考，提出各自的教育策略，相互交流，相互借鉴，共同提升，从而形成各自的带班风格。

除了每月一期线上专题文字交流外，工作室定期推出双线实战演练模式：线上直播、线下集训相结合。线上以钉钉群为主阵地，疫情期间，学员们在线上通过直播，通过“教育故事”讲演分享各自的教育智慧。线下以“情境模拟”形式开展“三讲”活动。全体学员从各自带班过程中，提炼各自情境问题，经过导师指导，推選有代表性的热点话题情境，学员们根据班主任基本功大赛流程分批次开展现场演练。第一轮由学员相互助演，讲述，现场答辩。在导师解惑答疑点评指导后，再进行第二轮实战，加速提升学员们解决问题的能力。疫情期间，工作室围绕疫情，从“学生的生命成长”“教师个人的自我修炼”和“家庭教育指南”三方面展开深入讨论，引导学员站在更高的视野思考这次疫情带来的教育思维变革。

工作室通过“三讲”项目研训，树立学员问题意识，提升学员现场解决教育问题的能力，引导学员不断反思，总结提炼经验，逐渐打造各自的带班特色，凝练育人风格。作为导师，我尽自己所能对学员撰写的德育论文、案例进行指导，提出建设性修改意见，鼓励学员们积极参与各类评比或者向外投稿发表，并在工作室的四大数据库进行全面展示，辐射更多一线班主任。

大数据思维为班主任个人专业发展提供了新思路，工作室通过构建面向学员“自我修炼”的网络平台，建立了省、市、区三级联动网络工作室，再辅以微信公众订阅号，形成工作室的四大信息资源库，收集、发布学员班级管理、德育科研、主题班会课设计、教研活动等各类数据信息，积累和分析学员成长数据，为学员提供个性化职业发展建议。避免了传统教师培训存在的培训形式过于单一、课程内容脱离实践、评价方式囿于表象等问题，满足了学员个性化发展的需求。

两年的研修，学员们得到了长足的发展。他们带着工作室的集体智慧回到各自的教育教学岗位，在各自的学校和相关区域内，发挥了良好的榜样示范作用。这两年里，工作室13位学员共撰稿579篇、汇编成果集9本，累计文字88.17万字。晋升高级职称3人、一级职称2人。市级骨干3人，“三坛”晋升7人。获各类讲座、论文、课题、课程、基本功、综合荣誉共计158项。经过全体成员的共同努力，工作室被评为温州市第七批优秀工作室。

不忘初心，明“名”明志。我们将继续努力——专心、精心、匠心，做德育合伙人，向宽而行。

作者简介

黄笑蕾，浙江省温州市瓯海区外国语学校语文教师，班主任，高级教师。浙江省第二批名班主任工作室、温州市名班主任工作室领衔人。中国百名创新型名师;浙江省师德先进个人、浙江省“三育人”先进个人;温州市最美教师、温州市教坛新秀、温州市百名领军教师、温州市师德讲师团成员;瑞安市劳动模范、感动瑞安十大人物、瑞安市十佳女性。所撰文章在国家、省、市级获奖达100余次;参与编写《凝练教学风格》《小学班会开学第一课》《教师的心迹》《名师同步教学设计》。