徐丹妮

【摘要】本文论述基于学生个体差异的小学美术教学实践，提出了解学情，量身定制学案;关注独特性，按照需求给予指导;尊重个性，因人而异实施评价等教学策略，以全面提高教学质量，促进教学持续发展。

【关键词】个体差异 因材施教 小学美术 教学效果

随着时代的发展，教育理念不断更新，教育方式也不断进步。小学美术是一门注重培养学生创造性思维和想象力的学科，教师在实施教学时，尤其需要关注学生的独特个性，通过发现学生独特的兴趣点、特长点或其他潜在能力，给予针对性的美术学习指导，使每一名学生在课堂学习中有所收获，这是提高教学质量、促进教学持续发展的关键。

一、了解学情，量身定制学案

每一名学生都是一个独立的个体，他们的成长环境、性格特点、爱好特长、智力类型等均不相同。学习美术这门学科，有的学生理解能力强，虽没有很强的创意感，但是他们美术知识牢固、作品规整;有的学生天赋较高，美术能力强又富有创意;有的学生美术能力一般，却有着独特的审美视角、色彩感觉。所以，在美术教学中关注学生的个体差异性，先要从了解学情开始。对不同基础和能力的学生，教师全方位了解他们之后，设计不同的教学目标进行差异性教学。学生接受相应水平的指导，其思维流畅性、独特性能够得到最大程度的发展，学习效果因此达到最优化。

笔者所教的四年级学生中，有一名男生酷爱汽车。在平时的美术学习中，无论是什么主题的课，他的作品都能与“汽车”这一元素搭上关系，即使是在《在快乐的节日里》《有趣的字母牌》《多姿多彩的靠墊》这些看起来与“汽车”毫无关联的课，他的作业中都会出现各式各样的汽车。最开始，笔者以为他是想法独特，或者不小心偏离主题，于是不时提醒他绘画要紧扣主题，但是收效甚微，他仍然在课堂上沉迷于画汽车。看到这一切，笔者先是头疼，然后生出疑问：他为什么会这样？怀揣这个问题，笔者决定与他进行一次深入的谈话，探寻他热爱画汽车的原因。经过交谈，笔者了解到他非常喜欢汽车，梦想就是成为一名汽车设计师，所以他画各种各样的汽车，实际上是他“设计”汽车的一个尝试。掌握了他的情况后，笔者尊重他的梦想，为他“定制”了一个学习计划——以“汽车”为由头，逐渐渗透美术绘画知识。笔者找来大量汽车的照片和绘画作品，和他一起欣赏、分析汽车的外形和色彩，并循循善诱：“当前学习的审美方法、绘画技巧、色彩搭配、造型设计等美术知识，是为你以后成为设计师打下基础的，任何一点都不能落下。”听了笔者的建议，他在之后的美术学习中更加认真专注，在关注汽车的同时努力回归主题。例如，学习《笔的世界》一课后，他设计了一支汽车造型的笔，科技感极强;学习《多姿多彩的靠垫》一课后，他结合现代汽车标志，设计了几款卡通车标靠垫。在教师的“特殊”指导下，他的绘画作业逐渐形成独特的风格，彰显了鲜明的个人特色，同学们都把他叫“汽车男孩”。

学生是独特的个体，他们的思维、潜能、喜好、目标等都具有差异性，教师在施教前，先全方位了解学生的情况，再针对某些“特殊性”制订相应的学习计划或指导方案，可以较大程度保留学生的独特性，使学生在某个领域获得长足发展。

二、关注独特性，按照需求给予指导

当前的教育理念倡导“以生为本”，很多学校积极响应并大力建构“生本课堂”，通过关注学生的个性、需求、能力等因素，促进学生获得最大程度的发展。在此背景下，教师首先要改变观念，把对自己的定位从“高于学生”放到“与学生持平”，以平等的视觉看待学生及他们的作品，关注学生的情感、精神、需要及作品细节，尊重学生的创意和想法。当学生感受到教师的尊重，才会对美术学习产生更大的动力。

在笔者带过的班中，有一名色感特殊的学生，他对冷暖色的区分程度很低，对纯度高低不同的色彩分辨度也不强。他绘画时喜欢运用纯度较高的色彩，但在完成的作品中，用色明显与所画物品不匹配。例如，他绘画一棵大树，会使用绿色、蓝色两种颜色;绘画地面的时候，他会使用土黄色、绿色、红色交错涂色。别的学生看到这幅作品时，都用“不好看”“奇怪”来形容，这让他觉得自己的作品不好。所以，他每次交作业都畏畏缩缩的，本子只翻开一半不想给其他同学看见。对此，最开始笔者进行了传统的专业性引导，告诉他植物可以用同色系的颜色进行衔接，土地可以用土黄色和褐色交叉表现。但是，这样引导后他的用色似乎没有什么改善，反而越来越不敢动笔，作业也拖拖拉拉不想给教师批改。通过一段时间的观察，笔者发现他对颜色很敏感，在色感方面存在特殊性。在一次名画欣赏课中，要欣赏一幅马蒂斯的作品。笔者以此为契机，向学生简单介绍这位野兽派的代表人物，并展示了他的《红色的房间》《戴帽的女人》等其他作品，这些作品色彩都比较浓郁。通过欣赏，学生感受到色彩的魅力，了解到色彩可以表达心情、突出个性、表现风格，并且知道每个人的绘画风格是有差异的。接着，笔者再展示那名色感特殊的学生的作品，引导学生从色彩、形象等方面进行体会、赏析。当笔者公布这幅作品是班级中某位同学的时候，不出所料大家都对他投去惊讶、赞美的眼神，开始接受了他的特别。在之后的课堂中，那名色感特殊的学生渐渐变得自信，绘画创作的用色也越来越出色。

我们常说“艺术无对错”，但为什么很多教师在教学美术时，却对学生持同一个标准？“尺有所短，寸有所长”，与别的学生存在差异不表明他就是“差生”。作为教师，要善于发现学生的独特性，要学会尊重学生的创意，实施差异性教学，让他们的创造性、独特性、思维灵活性都得以展现和发挥。

三、尊重个性，因人而异实施评价

教学评价是美术活动的重要环节。在小学美术教学中，能否恰当地评价学生，直接关系到学生对美术的兴趣，也对学生学习美术起着至关重要的激励作用。随着教学时间增长，笔者逐渐积累起一定的教学经验，发现根据学生个性的不同，实施有差异的教学评价，可以获得较好的教学效果。教学中，对不同类型、不同层次的学生，教师应该设定不同的评价标准，采用不同的评价方式。如对活泼型的学生，可以幽默地直接告诉他，哪些地方需要改进或者不足;对自尊心强、内敛的学生，直接指出不足对他们是一种打击，这样的评价多了会逐渐瓦解他们学习美术的信心，甚至令他们产生厌学情绪，因此不宜直白地评价，可以采用启发式的评价方式，让他们自己去发现问题，进而改正;对性格反应较慢、不自信的学生，需要给予他们更多的关注和肯定，使他们从中获得前进的动力，获得战胜困难和坚定美术学习的信心。

例如，笔者在参与工作的第一年末尾，收到所带其中一个班级的语文任课教师发来的一篇作文。作文是一个二年级女孩写的发生在美术课堂的一件事，其中一些描写涉及笔者。作文的大概内容是，在一节美术课上，女孩画了一个人物，却被一个调皮的男生取笑画得丑。更过分的是，那个男生不但自己嘲笑女孩，还大声呼唤其他同学来看。顿时，女孩陷入群嘲之中，她立刻掩盖住自己的本子，眼泪在眼眶里打转。低年级的她绘画技术不够稳固，被同学嘲笑之后，迟迟不敢动笔继续完成人物的绘画。看到这一幕，笔者迅速走到她的身边，拍拍她的肩膀并在她耳边说：“你可真棒，动态的人物都会画了，如果腿再长一点我想他会更帅的。快动手，老师想看看你调整后画出的人物是什么样子。”女孩听到笔者真诚的评价和建议，低落的情绪似乎有所缓解，她拿起笔开始认真地修改。在之后的课堂上，不自信的她时不时期待地看着笔者，想让笔者去看看她的作品。每次笔者都会先肯定她，再提一些针对性的建议。最后，女孩画出了比较满意的效果。认真阅读了女孩的作文，笔者深有触动：自己当时刚步入职场，对这种突发事件处理尚不熟练，但是本着鼓励女孩，让她重拾信心的初衷，更多地关注她、肯定她、激励她，殊不知正是这样的关注与鼓励，给了她极大的信心，让她能够勇敢地面对别人的嘲笑，继续完成画作，并有感而发写下这篇作文。之后笔者回想，如果当时自己对这个事件视而不见，或者只单纯训斥嘲笑她的男生，或者对她说“你画的人物是有点问题，你看身子都比腿长了”，这又会是什么结果呢？也许女孩就不会写出那样的作文了吧。可见，教学评价是否恰当，与教学效果息息相关。

基于学生个性差异的教学评价，不是区别对待，而是“因材施教”，是尊重学生个性的表现，让学生能得到最熨帖的评价，感受到教师的关注，进而更喜欢美术学习，自愿进入更广阔的艺术殿堂。

每名学生都是独立的个体，天生的差异是客观存在的。教学中，教师应该深入了解学生情况、关注学生的独特性、尊重的学生的个性，由此实施差异性教学，让学生在课堂中能够积极、自信地进行学习，并学有所得。

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作者简介：徐丹妮（1994— ），女，江苏东台人，大学本科学历，二级教师，研究方向为小学美术教学。

（责编 黄健清）