孙霞飞

(浙江省杭州观成实验学校小学部 浙江杭州 310004)

受疫情影响，学生不能像往常一般按时到学校上课，教师也开始对学生实施网络教学，使学生能在家安心学习。但这种“隔空喊话”的教育形式，使教师无法观测到学生的延伸动作，感到很慌张；学生在没有教师的大力监督下，也显得很“嚣张”。尤其是小学低年级阶段的孩子，他们的认知发育并不健全，因此，面对如此突如其来的变化，很难适应这种宅家学习的情况，也有很多孩子不理解居家抗疫的原因。这就需要教师在对学生进行日常教育教学的过程当中，注重德育教育，从而促进学生的思想品德发展。

一、低段抗疫教育德育课程开展依据

（一）“刺激—反应”理论

“刺激—反应”理论强调，在教育教学过程中注重学生的直观感受，因此，教师在教学过程中，可以借助线上教学的形式，将视听媒体与德育教育进行充分融合，借助直观的图片、案例讲解，做到真正意义上的视听组合，引导学生动手、动脑，全方位的调动学生的多感官参与学习，从而使德育课程更符合学生对事物的认知规律，从而促进学生对知识技能的理解、掌握与应用，从而提高学生的学习效率[1]。

（二）最近发展区理论

“最近发展区”理论由前苏联心理学家维果茨基提出，维果茨基被尊为当代建构主义的鼻祖之一。什么是“最近发展区”？当学生能独立解决一些问题时，称这种问题处于该生的“现有发展水平（区）”；当其不能独立解决某问题，却能在教学情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”。当教学内容处于学生之两区（最近发展区，现有发展水平）以外时，教学不可能进行；当所教学内容处于学生的现有发展水平（区）之内时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学才是可行且有效的。教学的基本目的，就是不断地把学生的最近发展区转换为现有发展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发展区[2]。

在本次研究过程中，最近发展区的理论应用即为在疫情防控的背景下，在停课不停学的要求下，教师如何借助疫情的事实及低年级段学生的认知发展规律，借助德育教育促进学生自身思想品德的发展。

二、低段抗疫教育德育课程现状分析

在疫情期间，在停课不停学的特殊情况之下，面对突如其来的课程模式改变，教师需要有意识地转变自己的教学形式。因此，在本次课题研究过程中，课题研究小组也根据教师对线上德育教育的内容进行了问卷调查，以此分析教师的实际概况与小学低段学生的实际学习情况。并且，通过课题研究前后的数据对比分析了课题的实效性：

教师在线上德育教育的过程中，往往使用线上设备让你们做什么？

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通过上表得知，在课题研究前，教师对停课不停学期间的教学设备与教学形式开发尚未完备。但在课题研究之后，教师能从签到、做作业、看网课、考试、做笔记、分享资料多个方面，借助线上设备辅助学生的德育学习。并且，在分享资料方面有了大幅度的提高。由此可见，教师认识到了线上平台在德育教育过程中的重要性，也认识到了大量的资料辅佐对德育教育成果的重要性。

三、低段抗疫教育德育课程开展体系

延迟开学，如何引导学生在家度过一段有意义的时光，借助德育教育让小学低年级段的孩子做到“宅”而不“荒”？这就需要教师坚持五育并举德育为先的理念，对学生进行德育教育，从而拓展德育阵地，丰富德育形式，扩充德育内容，运用现代化、智慧化的媒体赋予德育全新的意义。

（一）建立德育教育课程表

教学主题 教学方法 教学过程 学生操作与成果展示疫情防控知识教育 演示法教师利用小鱼易连直播平台进行网课教学，向学生介绍新型冠状肺炎病毒的基本概念、感染后会产生的生理现象以及传播途径等，向学生演示基本的防疫方法，如口罩的佩戴与弃用、七步洗手法、利用酒精进行日常消毒工作等。学生参照教师的演示展开动手实践，在家长的指导下养成常态化的防疫习惯，掌握正确的防疫措施。

疫情远程心理辅导 谈话法教师提前与小学低年级学生家长进行沟通与交流，了解学生在疫情期间心理健康状况，对学生可能存在的普遍问题做出预设，并重点设置一定的疏导方案。利用线上教学平台面向全体学生进行讲解与疏导，同时采用谈话的方式鼓励学生积极提问，为学生答疑解惑。学生根据教师讲解的内容进行自我调节，并将自己每天的心情用一两句话记录下来，在线上平台提交。疫情生命主题教育微片段教学法；案例分析法教师利用互联网资源搜集医生、志愿者等在疫情期间的行为与付出的片段，通过线上平台向学生展示相关视频，辅以讲解，使学生感受到生命的脆弱与难能可贵，同时突出生命的价值与意义，向学生渗透爱国主义精神与奉献精神。学生在课后思考生命是什么，自己想要成为什么样的人，为什么，并将自己的心得体会写下来。疫情劳动主题教育 实践法教师利用线上平台为学生讲解劳动的重要性，引导学生制定疫情期间居家学习的任务与计划清单，培养学生的时间管理意识，鼓励学生主动承担家务劳动，让自己的居家隔离生活变得更加丰富，更有意义。学生根据自身实际情况提交生活作息表与每日任务清单，开展家务劳动实践，由家长帮助拍摄视频并上传至线上平台。

（二）建立实际教学体系

1.用资源

用资源要求教师在德育教育过程中精心选择媒体素材，帮助学生在学生体验中树立品德，使学生有更好的德育体验。虽然在小学低年级阶段会有“道德与法治”的相关内容，但课本上的知识是死板的，这就需要教师借助疫情背景，引导学生独立思考，促进学生的同理心发展，让学生认识到自身的社会与责任与担当。因此，教师可以利用主流的媒体资源，结合疫情，结合学生的真实情况，集合课本内容为学生筛选知识，将国家课程学习与疫情防控知识教育、生命教育、公共安全教育及心理健康教育等内容进行充分结合，从而推荐符合小学低年级阶段孩子身心发展特点的内容给学生，使学生通过资源的分析与交流，拓展自己的视野，增强学生爱党、爱国、爱人民的思想，使学生在对家国情怀的思考中树立自身的思想品德。

2.链资源

在全面“战疫”背景之下，小学低年级的孩子不能一味地埋头苦学，从而错过在这次疫情中体验百味人生的机会。因此，教师可以对学生身边的一些资源进行链接，使学生真实地看到、感受到一线抗疫的现场氛围，让孩子认识到责任的重要性。

例如，邀请医护人员为孩子们讲解新型冠状病毒的危害，使孩子了解冠状病毒的“家族”群，使孩子具备良好的疫情防控知识储备；联合家长，对一些一线工作的学生家长后进行采访，并以小视频的形式推送给学生，使学生看到一线的真实情况；教师还可以录制抗击疫情的微课视频，为学生讲述国家的联防联控，使孩子能够感受到国际对每一位人民的关爱；同时借助“疫情来源”这一问题，培养学生对大自然的敬畏，对社会公共秩序的尊敬等。通过这些真实的案例让学生感受到疫情防控的重要性，从而使学生在现实生活中感悟、树立品德。

3.重主体

在疫情防控背景下的德育教育过程当中，教师要充分的认知到学生是学习的主体，因此教师的教育教学都是需要围绕着学生的真实情况来进行的。因此教师在对学生进行德育教育的过程中，需要了解学生在家防控的真实生活，从学生的真实生活入手，来引导学生在做与思当中感悟德育[3]。

例如，在疫情期间，很多家长也无法正常参与工作，因此在日常的生活当中，家长也是“宅”在家中。所以很多家务都被家长包办了，孩子就成为了“温室当中的花朵”。这时，教师可以开展“劳动抗疫我能行”活动，引导孩子和家长开展亲子互动，进行创意劳动，如“人力与洗碗机洗碗比赛”“亲子拖地比赛”“云上运动会”等，从而使孩子在疫情期间形成独立思考、热爱劳动的好习惯。并且，通过家长的言传身教，提高孩子的家庭意识。

4.促情感

德育教育的成功，离不开孩子自身情感的发展，因此，教师可以通过德育作业的布置引导孩子在互相感动中树立思想品德，引导学生根据所看所思撰写心得体会，记录感动的故事和瞬间。孩子可以通过网络持续关注疫情，从而启发孩子对疫情的思考，促进孩子的情感发展，使孩子能在向善、向上中不断成长。

四、反思和展望

（一）研究反思

经过一个学期的研究与实践，论文研究取得一定的理论与实践成果，但也暴露出了一些问题与不足。一方面，课题研究过程中的理论支撑力度不足，研究者未能在具体的权威理论指导下对课题研究展开深入认知，导致研究工作略显单薄。另一方面，研究内容集中于对小学低段抗疫教育德育课程内容的开展与实践上，研究主体以教师与学生为主，忽视了家长在其中的重要意义与作用，未能构建家校合作的德育教育机制。

（二）研究展望

疫情终将被战胜，德育课程的创新与发展还需要经历漫长的过程，“停课不停学”背景下小学低段抗疫教育德育课程的开展研究并不是一时的，而是需要教师在教学过程中，把教学当作研究，实现两者的相互转化，真正实现相得益彰。在未来，教师要将已形成的教学策略与教育资源应用到小学低段抗疫教育实践中，但不能止步于此，要从中吸取经验，结合时代的发展与社会背景的实时变化，不断创新德育课程内容体系，更新教学方法，推动小学低段德育课程的持续发展。