吕研 代安荣

刘铭芳致力于小学教育教学研究和教师队伍培养工作，是一位在“教学相长”路上孜孜以求的“有心人”，是一位能操持、善协调、带给人正能量的“暖心人”。

在担任潍坊经济区锦绣学校教导主任、业务校长期间，在学校“内涵发展，教师第一”的理念指导下，以“努力打造教育理念先进，教学业务精良，结构合理，敬业奉献的教师队伍”为目标，悉心主持、研究、参与、见证了教师团队成长的管理过程。

回顾历程，刘铭芳不无感慨地说：“教师队伍的培养不是一蹴而就的，它是一个实践性很强的漫长过程，不能急于求成，要一步一个脚印地实施。要培养过硬的教师队伍，管理者首先要树立宏观的思想，提前备好教师团队成长的指导课，如同学科教师备课一样，备学情、备目标、备内容、备流程、备预期效果，方能做到步步为赢。”

一、备好规划计划落实课

“凡事预则立”。随着办学进程的推进，依据学校办学初期、进阶期、发展期等不同阶段背景，刘铭芳主持分析“备课”：当下的工作重点是什么？应先解决哪些问题？如何提升教师的业务素养和教学水平？工作落实中会有哪些困难？与大家一起协商做好教师队伍三年发展规划，就学校长期性、整体性、基本性问题做思考与考量;就学校的育人质量、教师成长、课堂教学、办学特色等方面设计整套的行动方案。同时，完善系列教师培养制度、教师梯队成长规划、增值评价管理方案、名师成长培养计划，制订具体的学年、学期计划，制订有助于团队成长的“123”工程方案、“青蓝工程”实施方案以及系列课堂评价标准等各项教育教学制度，将远期目标与近期计划相结合。在目标方向明晰的前提下，以正确的方法、措施来引领和打造懂管理、精技能、真智慧的专业团队，促进各项工作落实。

二、备好教学教研指导课

教学是学校的中心工作，教研是教师专业成长的必由之路。如何引导教师研究教学，培养浓厚的教研氛围，是管理者首先要思考的问题。刘铭芳说：“锦绣学校教学的管理者，都是通过竞聘筛选产生的，都有着深厚的教学底蕴，是某个学科的骨干，能轻车熟路地指导相应学科的教学工作。那么，在教学方面要解决的重点问题就是：如何指导教师教学教研，如何让教师指导教师教学教研。”

（一）引路子

首先将课堂教学作为突破口，制定课堂教学评价标准，将好课的基点定位于学生的学，定位于课堂的动。要求教师讲解要“生动”，以“活动”形式引导学生“主动”参与，达到“动态”生成的目的。要求课堂做到三点：一是氛围要民主、热烈，创设一种学生敢于表现、积极参与读听说评的探究环境;二是课堂形式要不拘一格，根据教学内容和学生年龄特点，采取游戏、故事、实验、讨论、竞赛等形式引领学习;三是学生参与度要高，杜绝游离于课堂之外的现象，力争人人参与知识形成的全过程;依据标准，着重强调上好“三课”，即骨干教师的示范课、年轻教师的汇报课、达标验收的优质课，并将达标课作为梯队成长工作中检验个人、教研组、指导师傅评价的重要依据，如果检验不过关可以给二次上课的机会。

刘铭芳以身作则，持续为大家进行示范观摩并引领教研。她说：“课堂教学评价是指向标，要关注教师的教，更要关注学生的学。大家要尽可能把自己当作一个孩子，站在孩子的视角、以易于接受的方式设计教学活动。”记得刚入职的几位年轻教师因课堂管理“不得法”，出现过哭鼻子、甩书等现象，但回头就利用晚上、周末时间追到“师傅”家去请教，这路子引对了。

（二）压担子

一是实施导师制，重点培养中青年教师。办学初期，学校外聘有名望的教育专家、特级教师组成校外导师团，根据教育发展的大形势和教改发展的动向，为教师专业发展做顶层设计与引领，并来学校以讲座、实地听课、指导研讨等形式对中青年教师进行指导;组建校内导师团，由管理干部、资深教师组成，每位导师确定指导对象，结合学校教学的具体情况，对教师提出指导性意见，并负责检查督促、考核评价、跟踪课题实验情况。

二是实施“青蓝结对”“名师工作室”工程，促进教师的专业快速成长。首先，对于刚入职的青年教师均安排一位成熟老师进行“一帮一”指导。对帮扶目标要求、双方职责、活动形式、活动内容一一明晰，列入“十个一”活动要求中（一节教学汇报课、一份评课材料、一次说课、一个精品课件、一份单元练习题、一次考后讲评、一次教学法研讨、一次经验交流、一个教育案例、一篇教学论文），此项工作适时、有效地压实了“师傅”的指导责任，提升了青年“徒弟”的教学技能，取得“1加1大于2”的实效。其次为在教育教学改革实践中成长起来的业务精良、经验丰富、有独特教学风格、有显著教学和科研成效的优秀教师，成立学校“名师工作室”。每位“名师”配3～7名成员，以“构建学习共同体，推进课堂教学改革，提高教育教学质量，提升办学品位”为宗旨，有效地发挥示范、引领、辐射作用，开展读书交流、微型课题、听课指导等方面的活动，研究教学中的热点、难点问题。

给大家压担子，更是给刘铭芳自己压担子，她身为业务带头人，设身处地跟踪指导、用心思考，相继制订《首席教师聘任条件》《课堂教学大比武及优秀奖评比办法》《团队文化活动打造》等系列制度。

三是开展“岗位练兵”，着重打造基层管理团队。随着学校扁平化管理模式的推进，将基层管理团队打造作为重点，特别将教研组长纳入中层副职的位置，纳入“岗位练兵”工程实施中。对于竞聘上岗的组长给权附能：对本学科的管理负主要责任，可自行指导工作、安排会议、组织学生活动。采取“帮——扶——放”三步走培养措施：组织学习培训——下发指导手册——放手自主管理。

刘铭芳说：“每一位老师都是一座活火山，学校机制便是点燃他们的火种。”“岗位练兵”充分挖掘组长个人潜能，练就领导、组织、协调、打“综合拳”的能力，为学校积蓄了一批有智慧、想干事、能干事、会干事的管理力量。”

（三）富脑子

“教学实践，理论先行”。“富脑”工程采用专家引领与个人自学相结合、集体研讨与个人反思相结合、举办讲座与参与研修相结合的方式，助教师开阔眼界，提升素养，顺应教改前沿的大形势，从而培养专家型、学者型、复合型教师。教师每年在市级以上教学活动评比中获奖、发表文章、获得相应荣誉的比率逐年提高。

三、备好人文情感管理课

（一）评价机制引领教师价值体现

课中“引路子”“压担子”“富脑子”等措施，都是从满足不同层次教师的合理需求出发，搭建平台，创造机会，让教师感受到“被尊重”“被赏识”“被重用”，从而以更高的热情和责任感投入工作。同时，多元化评价奖项设置：师德师表奖、教学进步奖、团结协作奖、特色教师奖等，引领教师个性、特长、干劲的发挥，切身感受到“给位子”的价值体现。刘铭芳参与的“实施增值评价，成就特色教师”项目获潍坊市政府成果奖。

（二）文化活动提升职业幸福感

“文化浸润，活动育人。”除教研活动观、论、赛、评外，定期穿插体育、艺术等秀才艺、展技能的“兴趣”活动，借助网络、校报、全体会议及时公开宣传教师业绩的“树形象”活动，各基层团队开展“躬下身与教师谈话”活动;在学生中开展“尊师重教”活动;在同事间开展“同事眼中的我”等活動，并要求将开展情况列入对基层干部动态评价考核中。

刘铭芳说：“活动参与中积极的情感因素，激发了内驱力和正能量，增强工作的战斗力和凝聚力，促进相互间的尊重、理解与信任，促进真挚感情的和谐与共振，携手营造了民主、和谐、温馨的文化氛围，打造了共识、共进、共追求的精神文化。”

从目标到现实，从理论到实践，刘铭芳引领团队成员逐步探索出一条适合实践的“人才生产线”，形成了“英才托举锦绣”的局面。但她这种“备课”的做法及精神，给接续者以鞭策和警戒：丝丝入扣的周密思考，方能帮助统揽全局，突出重点，确保阶段目标、决策的形成，助推工作的稳步、持续和高效落实。

（责任编辑：姜波）