刘堃

学科核心素养的落实与学生思维品质的提升需要在日常学习中有计划、有策略、有梯度地不断渗透和内化，这就要求教师对高中三年的教学进行整体思考，将学科核心素养的培育与发展进行全盘规划，让科学的思维方式逐步内化为学生思考的习惯。单元式教学设计相较于传统的课时教学设计，更有利于帮助教师关注教学全貌，有效落实学科核心素养。以普通高中化学必修第一册第一章内容为例，简述“宏观辨识与微观探析”这一学科素养在单元教学设计中的发展与培养。

首先，对于刚刚进入高一年级的学生而言，初中化学的学习主要是基于宏观维度的学习，微观领域涉及很少，且并未在教学中过多关注二者之间的联系，而人教版化学必修第一册在第一章的内容设置上，可以挖掘出关于“宏观辨识与微观探析”核心素养培育的素材。因此，我尝试将其系统化，在本章学习过程中逐步完善学生对该素养的理解与思维模型建构。

以该素养培育与提升为目标，从化学学科素养开发的角度，我将本章中可以利用的7个教学素材赋予了新的功能。例如，物质的分类及转化“分散系及其分类”的素材可以这样设计：通过认识到不同分散系性质不同（宏观）的原因是分散质粒子直径不同（微观），初步体会到微观粒子的性质影响宏观物质的性质;宏观物质的性质反映出微观粒子的差异（宏微结合）。又如，离子反应“学习离子反应的意义”的素材可以这样设计：导电性实验的现象帮助我们思考分析氯化钠在溶解过程中存在的微粒行为（宏观现象可以反映微观粒子行为）;强化认识，微观粒子的行为影响宏观物质的性质，宏观物质的性质反映出微观粒子的行为（宏微结合）。根据素材功能贯通整合设计，在本章教学过程中有意識地将“宏观辨识”与“微观探析”的过程外显，并反复强化二者之间的关系与关联，不仅可以帮助学生更好地形成“宏微结合”的意识，还可以使学生强化对此观念的理解和运用。

其次，教师引领学生将思维可视化，以此鼓励学生超越具体问题进行思考。为了更好地将这种思维过程外显，还可以在教学过程中形成知识对照模型。从初中“宏观和微观两个角度对物质进行认识”的模型出发，将本章中各部分知识呈现的宏观、微观内容进行拆分，在初中模型的基础上不断叠加对照，帮助学生加深从宏观、微观两个角度对物质性质及转化的认识。在教学过程中，也可以有意识、有计划地将思维方式与方法以板书等形式外显，帮助学生建立宏观和微观内容之间的关系与关联，使其更好地体会宏观与微观视角对化学学习的不同功能和价值，在理解的前提下，逐步认同并内化为思维习惯。

以学科核心素养作为顶层教学目标，有层次、有梯度地进行整体规划，必然会使核心素养的落实达到更优的效果，而单元式贯通备课，就是整体规划的一种有意义尝试，在此基础上，还可以拓展到模块贯通整体设计备课，会给学生学习带来更高的效率和更大的收获。

编辑 _ 汪倩