钱星妤

教师通过观察幼儿一日生活中的行为，发现幼儿的兴趣点，捕捉具有教育价值的行为，与幼儿共同尝试进行课程创设的过程，这便是课程游戏化理念下的生活教育了。于是，通过课程故事这一载体，与角色游戏相结合，我们开始了初步的探索。

追随幼儿兴趣，初步创设游戏

“快来买花呀！快来买花呀！”

“多少钱一朵花呀？”生活区传来了这样的声音。

萌萌将插花玩具拿在手里进行吆喝，瑶瑶则当起了小顾客，他们俩在生活区玩起了买花的游戏，我们的故事由此展开。

在课程游戏化当下，我们始终遵循幼儿在前，教师在后的教育观念。积极主动地发现幼儿的兴趣点，并尝试以此为契机，提供幼儿感兴趣的材料，支持幼儿进一步探索与获取新经验。

师幼共同探讨，生成趣味活动

孩子们对于买花的游戏非常感兴趣，为此我并没有立即制止，而是追随孩子的兴趣，将这一问题抛给了他们。大家纷纷举手踊跃表达了自己的想法。

“生活区是玩玩具的地方，不可以卖花！”媛媛说。

“可是现在有小朋友想玩卖花的游戏，我们可以怎么办呢？”我问道。

一诺迫不及待地说：“我们可以开一个花店呀！”

“可是……开在哪里呢？”我继续追问。

“可以开在小花园里呀！那里都是花！”昊昊灵机一动。

对呀！我们可以在小花园里开一家花店。那开花店需要哪些东西呢？于是我们和孩子们一起讨论，在讨论中，我发现孩子们对于花店的认识还不足，缺乏经验，为此我们一起设计了一张“花店知多少”的亲子单，让孩子们与家长一同去参观花店，通过与花店的亲密接触，让幼儿实际感知花店的功能，帮助幼儿进一步了解花店，并通过交流的方式，分享收獲，丰富幼儿对花店的经验。