王春 周莉 赵永国

（广东石油化工学院 广东茂名 525000）

为了培养学生的创新能力，本科高校教学也应当不断改革创新。[1]基于培养学生创新能力的教学改革，是高校顺应时代发展的需要，是提高高校竞争力的重要指标，也是产业发展的必然需求。在当今世界生物产业中生物技术急速发展的背景下，加强技术创新型教学模式的建设，不仅有利于培养学生积极科学思维的能力，还能锻炼他们的实践探索能力，为实现学生毕业之后的教育目标提供了有力的保障，同时也为企业输送更多具有开拓精神的人才。[2]

一、学生创新能力教学的现状问题

本校生物技术专业的教育目标是培养适应我国社会主义现代化建设需要，德智体美全面发展，掌握生命科学技术的基础理论、基本知识和基本技能，并有一定的数理化知识基础、生物专业技能突出、综合素质高、具有创新创业精神和能力的高级应用型技术技能人才。毕业生能胜任相关企、事业的产品研发、生产和质量管理、产品检测和推广等工作。现今我校生物技术专业教学中存在的问题主要归纳如下。

目前，在生物技术专业的课堂教学中，采用的教学方法多数是教师理论讲授，学生在教室中始终处于被动状态。[3]这种被动式教学方法对于生物技术专业的学生而言是弊大于利的，因为，生物科学与技术是高新技术产业，该领域发展日新月异，需要人们不断探索未知世界，不应束缚创新的思想，教师在课堂上一味地向学生灌输书本上的理论知识与自己的理解，而没有听取学生的心声，也没有启发学生的思维，很难培养学生的创新能力。每个学生都有自己独特的思维方式和方法，在课堂上面对着老师一成不变的教学方式，学生的想法始终得不到展示和表达，学习会失去对专业兴趣和对知识点的爱好。另一方面，教师在课堂授课中将大部分时间用于知识讲解中，而很少带动学生之间的交流与沟通，老师很少知道学生思考什么，学生也很少有与老师或同学之间产生思维交流的火花。

基于现代工程认证规范的专业教学思想，在教学上应该以学生为中心，以学生学习成效为目标导向，因此，学生也应该在课程上成为主体，学生在学习基础知识的基础上，要充分地表达自己对知识的理解，只有这样才真正启发他们的创新思维。

教学体系不能持续完善。目前仍采用传统的教材体系，教师以讲授课本知识点为主，课程以外对知识点的延伸或创新引导内容很少有拓展。因此，学生在教学中很少获得与专业知识有关的应用思维与思考的锻炼，学生的创新思维习惯就很难养成。另一方面，线上教学资源未能得到充分利用。与生物技术相关的线上教学资源以及高效的网络教学平台非常丰富多样，教师在课堂上仍主要以教科书为主，结合线上资源开展教学活动较少。同时，目前由于精力有限，投入的人力和物力不足，专业核心课程团队建设参差不齐，教师在开发线上教学的课程建设上远远不足。教学体系持续改善机制建立还不够完善，在日常教学出现的问题未能及时地纠正并形成持续改善效果。

在当前高等教学理念上，无论是教学管理还是教学实施，在探索提高学生的学习主动性以及差别化教学实践方面仍然较为薄弱。高等教育不应该成为均质化的教育，往往教师在课堂上过于重视专业知识本身的传授，而忽视学生的个性化培养。任何一个学生都有自己独有的特长和个性，欧美发达国家教育非常重视学生的差异化发展，尊重学生的个性化成长，这样更加有利于挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，为社会培养更加优秀的人才。此外，学生参与适当的实践锻炼，有助于提高学生的自主动手能力以及加深对知识的深入理解和运用，让学生在学习的过程中逐渐产生创新意识。

二、学生创新能力教学改革的途径

针对目前生物技术专业教学过程中存在的现实问题，探索基于培养本专业学生创新能力的教学改革的途径，在探索改革教学模式，研究构建自我持续改进的教学体系，研究建设专业创新实践教学基地，以及探讨开展科研创新活动等四个方面进行深入研究，提高学生的实践能力、创新精神等综合素质，使他们成为符合地方企业需要的应用型人才。如（图1）

（一）探索改革教学模式，在教学中将学生转变为学习主体，充分展示学生的思想，使学生的个性和特点得到充分的发挥，提高学生的独立思考能力、创新能力和团队交流合作能力。

（二）研究构建自我持续改进的教学体系，规范教学过程，建立持续改进的教学质量监控机制。不断拓展教学材料，时常利用较新的互联网和信息技术，结合生物技术前沿发展动态，为学生提供综合的信息化教学平台，使学生保持要在不断持续改进的教学平台上得到良好的锻炼。

（三）研究建设专业创新实践教学基地，探索以“企业-实验-实训-企业”为闭环的实践教学体系，确立以实验教学为基础，实训基地建设为辅，生物技术行业始终参与的实践教学体系，加强对学生实践能力的培养。

（四）探讨开展科研创新活动，探索引导学生参与现代生物技术及相关学科创新实践教学平台的方式和措施，激发学生参与课外实践活动的自觉性和积极性。

图1：学生创新能力教学改革的途径

三、学生创新能力教学改革的措施

（一）探索改革教学模式，学生成为学习主体

在生物技术专业教学中，可尝试采用目标问题导向式教学模式。[4]如（图2）首先采用学生自主学习、交流提问和相互讨论的方式，组织检查学生对基本问题的掌握情况，总结学生在知识点的掌握中遇到的问题，从而提炼出课程产生的重点、难点内容，进行重点讲解，进而引入实践问题，加深学生对知识点的理解，同时与学生进行互动，一起探讨拓展问题，讲解生物技术产业线上教学实例。该教学模式便于学生的特长和个性得到充分表现，学生也可通过沟通来提高自己的创作能力、团队协作能力。

图2：目标问题导向式教学模式示例

（二）研究构建自我持续改进的教学体系，加强信息化平台建设

为了切实提高生物技术专业学生创新能力，首先应规范教学过程，使教学活动能持续符合产业创新需求，由学校、学院、专业组成全方位、全过程、持续改进的教学质量监控机制。通过校教学督导、院教学督导、学生反馈、教师自评等校内循环途径不断改进创新能力培养模式，保证本科教学的正常运行与创新能力培养的持续改进。学校实行校院两级管理模式，完善教学质量监控体系，加强日常与定期相结合的教学质量监控制度建设，建立科学、合理、多样的质量评价标准，健全教学信息反馈系统，构筑有效的教学质量保障体系。建立教学督导管理制度，充分发挥校院教学督导的功能，维护良好的教学秩序，实现创新人才培养目标，推动本科生培养相关工作的不断改进。学校、学院分别制定和修订一系列完整覆盖本科教学各环节管理的规章制度，并由各职能部门执行、考核，以保证教学过程质量监控机制的有效运行。主要内容涵盖教材管理、教学研究、教学运行、实践教学、教学质量管理、专业与课程建设以及综合管理等方面规章制度。同时，不断拓展教学材料，充分利用互联网信息技术资源，结合生物技术前沿发展动态，为学生提供综合的信息化教学平台，使学生保持要在不断持续改进的教学平台上得到良好的锻炼。

（三）研究建设专业创新实践教学基地，构建闭环的实践体系

实践教学基地是生物技术专业实践教学质量的基本保障。实践教学是培养学生专业创新能力非常重要的环节。针对生物技术专业的特点，研究探索以“企业-实验-实训-企业”为闭环的实践教学体系，学生首先通过认识实习或订单培养初步接触企业，然后通过相关专业实验和实训设计，在实验室中训练专业基本实验技能，最后再通过生产实习，学生再次走进企业在岗轮岗训练，由此培养学生应用知识、设计实验技能以及创新实践的能力。学生可通过实践平台进行包括工艺设计、新产品开发、生产控制等实践内容。通过闭环实践教学项目的开展，让学生在专业领域所学的知识得到锻炼，同时培养了学生的实践和创新能力，提高学生在以后工作岗位上的专业技能竞争力。

（四）探讨开展科研创新活动，建设创新实践平台

为了进一步激发学生的学习潜能和兴趣，为学生搭建参与科研创新活动平台，组织学生参与各类大学生科创活动，在大一新生入校后即实行导师制管理，由每一个学生分配指导教师，学生在科研、学习和生活上都能接受到教师的指导和帮助。此外，通过组织学生撰写毕业论文、国家生命科学竞赛、大学生“攀登计划”“挑战杯”和学生创业计划竞赛等活动，激发学生参与实践活动的热情，培养学生的创新精神和实践能力。[5]学生在教师的指导下，通过参加科研实践活动观察到本学科的世界最新发展前沿动态，掌握较为先进科学研究的技术手段，使实践教学紧密结合科学发展的前沿，为培养学生理论联系实际的能力，特别是分析问题、解决问题能力和创造能力提供了广阔的空间。

四、结语

随着我国社会的发展，创新性应用型人才培养是当前高等教育改革的重中之重，完全符合时代发展的潮流和历史赋予的使命。本校生物技术专业一直以来办学定位于努力培养应用型技术人才，服务粤西地区“三高”特色农业，大力发展生物发酵、农产品贮藏与加工等相关生物技术。因此，本专业教学在培养学生的创新能力和实践能力方面急需改革以适应当地经济日新月异的发展。本论文通过在改革教学模式、构建自我持续改进的教学体系、建设专业创新实践教学基地以及开展科研创新活动等方面进行初步探讨，增强培养学生的创新能力，以期为本专业今后教学改革提供借鉴。