裘陈江

“史料实证”是《普通高中历史课程标准（2017年版）》中指导中学历史教学的五大核心素养之一，也是历史研究的“生命线”。课标规定的“学业质量水平”中，就“史料实证”而言，其水平3的要求为：“能够在探究特定历史问题时，自主地搜集有关史料;能够对史料进行整理和辨析，并判断其价值;能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证。”水平4为：“能够比较、分析不同来源、不同观点的史料;能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料;在评述历史时，能够对材料进行适当的取舍;在对历史和现实问题进行探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述;能够符合规范地引用史料。”①这里的两个水平层次，是高中历史学科等级考的命题依据，因此也可以说是高中历史教学的最高目标。归纳这两个水平的具体要求，可见在高中阶段的历史教学和考试中，要求学生能够搜集史料、区分史料（类型、价值等）、使用史料（互证、取舍、规范等），而这些要求不仅适用于高中教学，也适用于大学的专业教学和更进一步的历史研究层面，其基础性和重要性毋庸赘言。

一、史料实证的意识

不过在目前在培养“史料实证”这一素养的教学过程中，哪怕如“能够符合规范地引用史料”一条也存在不少亟待改进的问题。其中一个现象，笔者称之为“被神化”的史料，在中学“史料教学”中大量使用。前不久有中学老师问及一则有关中国近代史的开端——鸦片战争的史料来源，据笔者所查，则颇有来路不明的嫌疑。……