王瑜琳

（浙江经济职业技术学院公共外语教研室 浙江·杭州 310018）

2020年初，课堂从传统线下模式成为了线上授课模式，教师成为了新一批的网络主播，学生只要在家即可接受教师授课。《高职英语》是面向高职院校一年级在校学生开设的一门公共基础课，课程为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务。作为一门必修课，高职英语受众学生较广，几乎涵盖了所有专业，因此，这期间如何在线上保质保量完成教学任务，成了教师必须面对和解决的问题。某高职院校公共英语教研室从2015年11月底引进使用优学院平台，旨在顺应信息化技术和教育相结合的时代背景，以学生为中心，充分培养学生的自主学习能力，线上和线下相互补充，以混合式教学模式来提高英语教学质量。本研究将以特殊时期该校高职英语线上教学为例，探讨优学院平台在疫情期间线上授课的实际使用及效果。

1 线上线下相结合的混合式教学和优学院平台

混合式教学是指传统课堂教学和在线教学相结合的教学方式。近年来，混合式教学的观点已经被大众熟悉并充分应用，正如何克抗教授所说的：“混合教学就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”这种教学模式既顺应了信息化发展的学习趋势，又能把教师引导和学生自主学习较好的结合起来，最终帮助学生自发地提升学习效果。

优学院（Ulearning）平台是由文华在线研发的云平台，它充分利用混合式教学的特点，以大数据以及云计算等信息技术为支撑，为各大高校提供多种在线开发课程。在教学环节中，该平台提供了充分的教学内容、良好的课堂管理、科学的考评方式，为教师和学生搭建起了实时互动的学习平台，方便教师掌握学生学习动态，监管学生自主学习，同时，丰富的平台内容也增加了学生学习的积极性。

虽然疫情期间，传统的线下教学方式被线上教学所替代，但并不意味着混合式教学的消失，恰恰相反，基于各种学习平台，教师可以多样化地展示教学内容，要求学生在线下主动积极地完成线上任务，这种混合式的教与学依旧延续着。

2 基于优学院平台的高职英语课程实践及效果

在2019-2020第二学期，和其他各门课程一样，高职英语课程也必须采取线上教学的模式。某高职院校选用“优学院”平台提供的《新交互大学英语II》作为学生自主学习教材，在教师线上授课之余，要求学生在16周的教学周期之内，完成交互英语II所有单元内容，并根据最终平台成绩，给予课程占比20%的平时成绩。该课程由三大模块组成，每个模块下包含该模块内容的5个单元以及单元测试，因此，本课程总共设置了18个单元外加最后的水平测试。单元内容覆盖了听力训练、语法词汇、语音语调、口语训练和阅读训练。在线上教学期间，教师对平台教材不进行讲解，只定期督促学生完成学习计划，同时，上传学习辅助资源，包括线上教学资料，等级考试资料以及辅助课堂教学资料等等。系统会自动记录学生的在线学习进度，教师可以通过后台实时掌握学生学习动态。

2.1 基于优学院平台的线上教学实践

通过“优学院”平台，教师可以从课前检查准备、课中互动提升、课后批阅总结三个方面，充分完成相应的教学任务，以下将做具体分析。

课前，教师可以登入“优学院”网络平台，查阅班级学生平台作业完成情况，掌握教学进度，针对学生在平台提出的问题给予相应的解答。此外，根据教学内容，教师搜集相关教学预习资料并上传至平台，特别注意教学资料的趣味性和实用性，在预习环节，为学生设定资料学习期限，督促学生课前完成预习任务。

线上教学课中，平台提供线上直播功能，当然，教师也可以根据实际情况，灵活选择多平台结合的教学方式。授课开始，通过一键签到功能，迅速掌握学生的出勤信息，这极大提高了课堂效率。此外，平台提供了丰富的师生互动方式，比如点名、投票、抢答、选人、讨论等环节，这些活动保证了线上教学期间的师生互动，同时也增加了学生的参与度，防止学生挂机。

课后，教师可以在平台发布课后作业并设定作业截止时间，对于写作和口语作业，平台提供系统评分功能；对于单词听写，平台也提供了单词复习和在线听写功能。此外，平台也提供了海量的试题库，方便教师组卷并打分。通过这些大数据的应用，既能保证教学评价的科学性，又为教师带来了便利。

2.2 基于优学院平台的线上教学效果

笔者选取该校2019届《高职英语II》课程为调查样本，通过平台数据来分析疫情期间课程的线上教学效果。此次调查对象涵盖了该校不同专业的69个班级共计35位教师和2803位学生，调查周期为该课程教学周期共16周。调查分析结果如下。

2.2.1《新交互大学英语II》课件学习情况

根据优学院平台数据统计，通过电脑端登入优学院平台学习课件的同学占总人数的37%，三大模块平均单元完成率为33%，平均学习时长为93分钟每模块。而通过手机APP应用进行平台学习的同学占90%，三大模块平均单元完成率为72.7%，平均学习时长为24分钟每模块。这里需要注意的是，学生可以自由切换选择使用手机端或者电脑端来登入优学院平台，因此，数据会有一定的重合几率。

由以上数据可以看出，手机给自主学习者带来了极大的便利，在使用手机APP学习时，学习者会更加专注于完成相应的学习任务。虽然也有部分学生会选择交替使用手机和电脑来完成平台任务，但从学习时长的数据来分析，电脑端很有可能会造成学生长时间的挂机，学习者的专注度会受到极大的影响。

2.2.2 课堂互动情况

在众多平台提供的课堂活动中，点名、投票和抢答是教师选取最多的三项。其中，在16周的教学周内，该课程总签到次数为1515，累计签到率为94.2%，迟到和缺勤各占0.1%。此外，教师也会选择采取发起点名、发起抢答、发布作业、批改作业、发布讨论、回复帖子、安排考试等方式来丰富课堂活动，增加与学生的互动。考勤数据反映出学生在疫情期间高职英语课程的线上参与度高，作为一门全校性的公共必修课，优学院为高职英语课程的教师提供了一个数据互通的线上授课平台，在保证教学顺利进行的同时，也方便教师更好地统一教学进度，实现教学资源的共享。

2.2.3 资源使用情况

在教师上传的所有资源中，浏览次数最多的资源TOP3依次为：

（1）用英语说中国：文化艺术（英汉对照），点击量621次。

（2）英语谚语100句，点击量559次。

（3）英国概况，点击量91次。

回帖数量最多的话题TOP3依次为：

（1）Discussion about the NCP 回帖204

（2）Reading and making comments 回帖189

（3）Translation 回帖163

根据资源的使用数据可以看出学生对于中西方文化有较大的兴趣，教师在英语教学时应当特别关注学生的兴趣点，结合介绍中外文化，激发学生学习动力，增强学生跨文化交际的水平。此外，教师发布的在线话题讨论，在线点评等作业，可以激发学生的互动交流兴趣，增强语言的实际使用效力。

3 结语

根据上述统计分析可以看出，在疫情期间，教师使用优学院平台进行高职英语课程的线上教学是可行可效的。相当比例的学生选择使用移动设备登入平台随时随地学习；教师则利用平台提供的多种课堂活动功能，实时掌握学生的学习情况，并且可以增加与学生的课堂互动，从而更高效地实现与学生的在线双向交流；而平台丰富的资源和搭载的各种课件，以及教师自主选择上传的学习补充材料，又给学生提供了个性化的学习空间；最后，教师选择活泼有趣的课后活动，将进一步激发学生课后自主学习的兴趣，综上，这种突破传统教学中时间空间局限性的混合式教学方式，将成为疫情后继续实施混合式教学的有力借鉴。