易小西 李永华 张 驰 侯彦芬

（哈尔滨工程大学研究生院 黑龙江·哈尔滨 150001）

2012年大型开放式网络课程MOOC(Massive Open Online Courses)的火爆来袭，促使在线课程广泛应用于高校教育系统，成为高校教育模式不可阻挡的时代潮流。然而在研究生教育领域，不管是针对全社会学员开放的MOOC，还是面向在校生以课程班形式开放的SPOC，被引入研究生课程的进程都比较缓慢。2020年新型冠状病毒的突然爆发，使在线课程迅速受到了整个教育界的关注和应用，清华大学、哈尔滨工业大学、上海交通大学等全国几十所高校启动研究生在线教学模式，随后其余高校也迅速跟进，研究生课程教学“飞速驶入”信息技术时代，在线课程迎来了一次跨越式的大发展，也给越来越多的高校提出新的启示，这次实战训练对我国乃至全球的在线教育改革将产生什么影响？

1 我国研究生在线课程的发展状况

疫情发生以前，我国对于研究生在线课程的建设和重视程度远不如本科教育，建设及推广进展比较缓慢，仅有全国工程硕士专业学位研究生教育指导委员会和留学基金委发文建设研究生在线课程。而在本科层面，教育部于2015年发文积极推动在线开放教学建设，在线课程已经开展地如火如荼，主要有MOOC、SPOC、翻转课堂等几种类型，MOOC是英文Massive Online Open Course的首字母缩写，直译为“大规模网络在线开放课程”。MOOC具有免费性、高质量、开放等特点,与传统教学模式有着巨大差异，其大规模、在线、开放性的教学特点，打破了传统学校依托固定教学场所的限制。SPOC是Small Private Online Course的缩写，即“小众私密在线课程”，是对MOOC的继承、完善与超越，SPOC把线上优质MOOC资源与线下课堂面对面教学的优势有机结合在一起，实现对教学模式的重构与创新。翻转课堂模式是指学生在课前通过教学视频等在线资源自主学习基础的知识重点和难点，教师不再利用课堂时间讲解知识概念，而是通过组织各种任务性活动来促进学生的知识内化。

可以看出，MOOC、SPOC、翻转课堂等在线课程主要是以录播结合面授的形式开展在线教学。疫情发生后，研究生在线课程的形式随即发生转变。因疫情学生被隔离不能到校的现实使得绝大多数高校不得不采取主要以在线直播的方式，部分课程结合 MOOC等在线资源开展教学。在线课程由录播形式为主转为直播形式为主。

2 疫情形势下研究生在线课程的实施状况

新冠肺炎疫情期间，得益于信息技术的快速发展和大数据、云计算、移动互联的深度应用，部分在线教学平台紧抓机遇，迅速反应，免费推广旗下产品。其中，雨课堂、超星、智慧树、学堂在线以及视频会议软件如腾讯旗下的企业微信、腾讯会议、腾讯课堂和阿里旗下的钉钉平台应用都较广泛。任课教师可结合课程特点和授课需要选择不同的在线教学平台。开展的研究生在线教学效果总体上得到了保障，多数高校通过调研表示学生对在线课程的教学方式比较满意。从表1的结果可以看到，88%以上的学生对在线教学表示满意，对在线课程质量表示认可。

表1：你对在线教学的满意程度？ [单选题]

然而，在线课程也存在一些普遍问题：如没有课堂气氛、师生交互少、无人监管易开小差、网络卡顿、眼睛疲劳等。其中，师生关系无法有效建立，教学效果难以最大程度呈现是研究生反映的普遍问题，此外，卡顿现象、视力疲劳，不能回看等也是其中较突出的困难。

表2：你认为在线学习的缺点是： [多选题]

3 研究生在线课程的发展展望

不得不说，应急情况下在线课程的应用，打破了许多老师和学生对在线课程的偏见，尤其对于研究生课程。根据调查，75%以上的研究生认为研究生课程适合在线授课。然而，采用纯直播形式授课的支持率仅达到14.8%。面对面授课、录播+直播的受喜爱比例分别为42%和40%。

表3：你更喜欢哪种授课方式？ [单选题]

笔者认为，一旦人们的教育观念发生变革，意味着重塑教学形式的时机已经来临。在线教学中，授课方式的选择会对教学效果产生明显影响。究竟未来什么样的授课方式会被人们接受、采纳？需要教育机构放开膀子大力改革，摸着石头过河，采用“录播+直播+面对面授课”多形式结合的办法，用实践来探索。这样，最优质的课程资源用录播方式呈现，需要研讨弹幕发生头脑风暴的内容用直播的方式，而答疑研讨试验交互学习中需要面授的部分则走进教室，发挥各自的优势，取长补短，必然改善研究生教学效果。不过在线课程的平台选择过多，也带来一个难以协调的问题：从方便教师角度出发，允许采用教师熟悉的软件或者容易上手的软件授课，可保证教学过程的顺利开展，有利于提高教学效果，但必然出现学生所需要熟悉多个平台或软件的难题，经常出现上课进错平台的现象；反之，限制教师对平台或软件的选择，一些教师会出现软件不熟悉或者不习惯的问题，影响教学效果。

大力推进在线课程的建设，不仅能促进资源共享、交互学习和学生的业余学习、自主学习，还能满足教育“人人皆学、处处能学、时时可学”的现实需求和社会公益，百利而无一害。

4 在线课程对研究生教育模式的影响

研究生教育存在专业性和精英性、探究性和创新性、国际化和开放性等特点，以研究为主要特征的相较于本科教育是更高层次的专业教育。开展具有优质性、灵活性的在线教学，深入契合研究生教育特征，成为积极探索研究生教学改革的重要契机，将对我国研究生教育模式产生重要影响。

4.1 有利于促进科研与课程的结合

充分利用在线课程特征，采用“录播+直播+面对面授课”多形式结合的教学方式，以研究生为主体、自主式学习为主，线下课堂开展案例讨论、实验模拟，一方面，节约资深教授的讲授时间，将更多的课堂时间用于科研实践的分享和专题训练，同时使年轻的助课教师或博士在课程上教学相长，另一方面，使用优质精品的在线课程，使研究生基于项目和实际需求的理论学习更加可行，研究生还可以根据实际需求寻找专业课程，增强学习的针对性，培养研究生从被动学习转为自主学习的能力。

4.2 有利于构建本硕博贯通的课程体系

在线课程具有高自主选择性、高主动性和高速度性的“三高”特点，通过网络这一途径，不仅能实现研究生学习的自主性，还能获得大量的纵向知识，对本科知识薄弱的专业基础，可选择在线课程提前选修，补齐短板；对跨学科攻读博士学位的学生，可在线上平台选择硕士阶段专业核心课程作为补修课程，加强本科、硕士和博士培养阶段课程体系的整合与衔接。

4.3 有利于促进高校间的资源互惠和交流

我国各种高校联盟涌现，如何在联盟高校或者同类高校开展资源共享，也可通过在线课程应用中寻找突破点。对于专业性较强的课程，则可在高校联盟内搭建SPOC平台，实现课程的公开和共享，并通过网络技术手段，对导师认可的部分课程进行学分互认。对于学科前沿课程、交叉学科课程和其他高水平课程，可通过高度信息化的智慧教室（或沉浸教室）的课程直播，让学生能够享受更好的教学资源，实现网络优质课程跨校、跨地区共享。在教学方法和考试方法上，可根据课程共享平台或者联盟组织的教师培训平台进行交流和探索。