段海霞

（沈阳理工大学装备工程学院 辽宁·沈阳 110159）

《工程爆破》是装备工程学院“特种能源技术与烟火”专业和“弹药工程与爆炸技术”专业的专业课。它是一门理论与实践性较强的专业课。工程爆破技术作为工程施工的一种重要手段，被广泛应用于国民经济建设的各个领域。目前，在授课过程中存在着教学形式单一、缺乏体验式教学、思政教育和专业课分离、考核手段片面，过程管理不充分等问题。通过对《工程爆破》课程的思政改革，将思政元素融入到课程建设中，将社会主义核心价值观融入到高等教育全过程、弘扬科学精神、创新精神，提高大学生思想政治教育工作质量，促进教书育德，促使学生形成健康的价值观，培养可以担负起民族伟大复兴重任的创新性人才。

1 课程教学目标

通过本课程的学习，不仅让学生学习与掌握比较丰富的工程爆破的原理及其应用，而且让学生了解与把握爆破工程学科发展的现状与趋势，对于开阔学生视野，拓展专业知识，加深对爆破工程施工的认识具有重要意义。具有分析和解决爆破过程中遇到的技术问题的能力，能运用所学知识初步独立地进行工程爆破方案设计。

2 课程德育目标

发挥课程育人的作用，将专业知识传授和思政育人元素有机结合，贯穿于课程教学的全过程，培养学生的科研创新精神和专业精神，树立为国家为民族学习的热情和动力，树立正确的价值观，激发学生的爱国情怀和责任担当意识，达到润物细无声的育人效果。实现知识传授、能力培养、创新精神、专业素养和情感教育融为一体的课程德育目标。

3 教学方法和教学手段改革

（1）线上雨课堂学习和线下课堂学习相结合。授课中选用相关工程施工视频和动画作为教学手段，使难懂的专业知识更加形象具体呈现在学生面前。课后在微信群进行线下答疑，及时消除了课堂上存在的问题。

（2）课堂设置前课回顾和课程导入环节，通过回顾所学重难点知识进行复习，导入本节课内容，提出思考题。学生带着问题进行听课。在课程结束前五分钟，以提问方式梳理本次课重难点，进行课堂小结。并对下次课提出思考题，引导学生主动进行预习。

（3）聊天式教学。传统的教学模式为教师讲课，学生听课，而“聊课”就是在讲解过程中，对学生容易存在的问题和学生展开聊天式教学，及时解决教学难点。课堂气氛活跃，翻转课堂教学，学生参与热情提高。

（4）工程案例教学。采用核心期刊文献，分析案例设计过程、强化授课过程，并对其中的难点拆解，提出问题，引导学生进行分析，内化了基础知识和理论，提高了学生的工程方案设计能力。案例做主线，把知识点有限串联，构成知识体系。把课程众多知识点合理地分解到多个典型案例中，使杂乱的知识点形成一个有机整体，有助于培养学生的创新思维和工程实践能力。

（5）讨论式教学。针对重要知识点，授课教师设置课堂讨论环节。基本上每堂课的讨论环节至少三个。在分组讨论环节，由学生自由分组、依据教师提出的问题进行讨论。通过引导学生通过学过的知识点进行分析，提高了学生的分析问题解决问题的能力。

（6）学生作报告。授课教师提出关键词，通过学生分组查阅资料，分析总结并形成PPT进行报告，作为平时成绩的一部分。新的学业评价方式使学生从被动的学习知识的状态，转换到主动索取知识的状态中，学生学会了主动思考和分析。

（7）学生试讲。通过适当章节让学生试讲。比如在爆破与爆炸安全技术这一章，在盲炮和杂散电流对爆破影响这一小节组织学生试讲。学生自行安排这一小节内容，通过相关视频导入尽心分析讲解，听课同学踊跃可进行提问，现场气氛活跃。

（8）每学年定期举办相关学术报告，介绍行业先进的爆破技术和爆破器材。

（9）建立打卡机制，鼓励学生制定研读“百篇文献”计划，将知识更好地融会贯通，内化所学知识。选用高质量国内期刊，为学生挑选行业国外SCI期刊内容进行研读，引导学生分析问题、解决问题。该方法对专业知识起到融会贯通的作用，提高了专业英语运用能力。

（10）定期利用腾讯会议组织线上交流会。邀请已经毕业的从事该行业的学生开线上交流会，结合工程背景给在校学生作报告进行线上交流。

4 教学考核评价方式改革

新的考核评价方式侧重于过程评价，将教师评价和学生互评结合起来，侧重专业能力考核和情感态度与价值观的提升。强调评价对学生学习的激励、诊断和促进作用，发挥评价的导向功能。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习进步。评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面。本课程学业评价采用过程性评价和总结性评价相结合的评价方式。

过程性评价目标包括以下三个方面的内容：（1）学习态度；（2）培养认知能和创新能力；（3）培养知识更新能力、系统设计能力。比如，在学生作报告环节，学生分组，查阅资料、分工合作，提高了团队协作精神。这个环节的平时考核成绩采用教师评价和学生互评的双评模式。小组内部既有团队协作又有个人贡献，通过小组内部互评，促进学生参与意识，避免了“混学分”现象的发生。

总结性评价主要考查学生对课程知识的灵活运用情况、综合分析推理能力以及创新意识和系统认知能力和系统认知能力等。

考核评价将原来平时成绩考核和期末考核比例：平时成绩占20%，期末成绩占80%。修改为：过程考核占总成绩的50%，期末成绩占总成绩的50%。学生过程性成绩构成见表1所示。

表1：学生过程性评价成绩构成

5 课程具体实施细节事例

课程列举了三个思政融入典型案例的教学设计，见表2所示。

表2：思政融入典型案例的教学设计

6 教学成果

《工程爆破》课程思政改革，在教学过程中起到了润物细无声的作用。每一次思政元素的渗透，对学生都是激励。从课堂学生的参与程度来看，学生参与热情有了较大的提升，从以前的被动听课到主动参与教学的每一个环节。该门课程考核优秀人数增加，平均成绩大幅提高。较好地完成了课程的教学目标要求。

7 结语

通过在授课中自然融入思政元素，在课堂内，教师是思政元素的融入者；在课堂外，学生也是思政元素的传播者。对教学方法、教学手段改革，并注重过程评价，对考核评价方式进行改进，学生从被动听课到主动参与，提高了课程教学质量，学生成绩提升效果显著。