侯小妹

（北京劳动保障职业学院 北京 100029）

行规教育是学校德育的基础，旨在培育学生终身受益的行为习惯和道德品质。未成年人因为年龄特点，三观尚处在形成阶段，容易受多元价值观驱动，变动性和可塑性较大，其综合表现为思想观念的混乱与冲突、心理的不平衡与孤独、行为的无序与失控。学生由于身心发展和家庭成长环境等方面存在差异，因而在行为规范养成方面也各异。然而2004年中央下发《关于进一步加强和改进青少年思想道德建设的若干意见》，明确提出要对青少年强化养成教育，强调青少年的思想道德水平直接影响中华民族整体素质，深刻影响国家和民族前途命运。它为青少年养成教育指明了目标和方向。因此在初高中阶段的“行为规范”养成教育显得极其重要。

北京劳动保障职业学院2016年开始与北京十一学校合作，共同完成本校的贯通培养项目（以下简称贯培）基础文化课程教育阶段。然而，由于招生生源的影响，贯培学生的各方面能力都稍弱，具体表现在：（1）入学成绩低，入学成绩居北京市中考成绩的下游。例如2017级学生入学最低分430分（也是该项目的最低录取分数），最高分514分，平均分463分。其中最低分430分是北京市中考录取学生的后20%左右。（2）综合素养偏低。例如进取意识不强、自控能力较差，2017级学生中共青团员占总人数的27%，比例偏低。（3）学习能力偏低。大部分学生的学习能力偏弱，学习素养不高，处于死记硬背、被动接受的状态，迁移、创新的能力不足。（4）学习愿望低。自认为进入贯通项目就是进入了保险箱，一定能拿到本科学历。（5）心理状态更加不稳定。青少年正处于青春叛逆期，然而受生源质量的影响，很多贯通学生的心理状态更加不成熟，叛逆程度更甚。他们难以适应集体生活，特别是不能适应集体住宿的生活。

综合以上原因，与普通高中的学生相比，贯通学生的教育和管理难度更高，挑战更大。然而，挑战中也孕育着更多的智慧和汗水，笔者将我校在学生行为规范养成教育上的策略写出，希望对他校管理和教育具有一定的借鉴意义。

1 引进先进的教育理念

在与十一学校的合作过程中，我校引进十一学校先进的教育理念，借鉴了十一学校先进的管理方法，并结合学生实际情况，做了很多改进。就学生的“行为规范”养成教育而言，我们致力于培养学生志存高远、诚信笃志、行为规范、思想活跃，最终成为志远意诚、思方行圆的杰出人才。

这里，“思方行圆”出自《淮南子·主术训》“心欲小而志欲大,智欲圆而行欲方”、“行方者有不为也”。就思和行的关系而言，思想宜方，行动宜圆。方，做人的正气、优秀的品质；圆，处世的技巧、圆通的行动。在思想上，尽可能地按规则、律法、制度去思考，志存高远，多方辐射，想得缜密、周全，这叫思方；在行动上，既需雷厉风行，又需见机行事，委婉圆通办事，平和善意待人，这叫行圆。总结一下，就是思想上要保持原则，为人正直；行动上要保持灵活，不要学成书呆子。

2 行为规范的课程学分管理办法

2.1 谁在负责我的常规管理

所有的教师都有督查学生常规的责任，常规管理项目组主要承担检查和督导职责。受启于北京十一学校，学院借用“分布式领导的概念”实行扁平化组织架构下的年级主任负责制（见图1），其主要特征是：第一，领导角色（项目主管）由教师成员共同承担，不再是所有年级的事情都是年级主任管了，每个教师都是项目领导者；第二，领导角色是动态更替的，领导角色更替的依据是任务特点和教师的匹配程度。这种组织结构有利于简化程序，快速响应师生、教育教学的需求；有利于创造以学生为本、以教育教学为中心、以质量为目标的文化。所有项目领导职责划分明确，其中常规管理项目组老师的责任有四个：（1）引导学生遵循学院的《学生手册》和贯培部《学生手册》，做思方行圆的楷模；（2）对学生进行养成教育，对学生日常行为进行检查和指导；（3）对学生进行纪律、法制等系列主题教育，对违纪学生进行批评教育，扣除相应的行圆分，适时预警，并提出处分建议，按程序处理严重违纪学生报送学院进行处分并公示（见图1）。

图1：扁平化管理下的分布式领导

2.2 常规管理准则

贯培部在基础学科之余，开设四个领域的综合课程，这些课程分四个领域，分别为志远、意诚、思方、行圆。行为规范为综合课程之行圆课程的必选项目，具体包括日常行为规范、课堂表现、白（晚）自习表现、住宿生住宿表现、图书借阅、体育器材借用、手机电脑使用情况等，与每一位学生的升学和评优密切相关。

“行为规范”每学期赋予同学们基础分100分，由项目负责人在平台上予以加减分，随时评价，每周定期发布一期常规简报，总结全体学生本周行圆加减分情况。并在学期末汇总，认定学分。详见下表（见表1）：

表1：“学生行圆分”和“对应处理或权限”管理办法

行圆分的记录与扣分均有“常规管理行圆卡”记录（见表2）。行圆卡一式两份，学科教师发现学生的不当行为或违规现象后，有权要求学生在行圆上签字登记，同时该记录教师也需签字登记，该卡由师生双方各自保留一份，教师存根部分交至常规管理项目组，由管理项目组统一整理归档，并在希悦平台上进行赋分和通告。行圆分扣分达到15分的同学，将由常规项目组发放“常规管理惩戒单”（见表3），要求学生反思学生的行为，并由学生、教育顾问、家长三方签字，督促改正。对于严重违纪的学生，常规管理项目组设立“警告”、“严重警告”、“记过”、“留校察看”、“开除学籍”五个处分等级。受到处分的学生根据处分等级不同，扣除相应的行圆分：警告扣5分，严重警告扣6分，记过扣7分，留校察看扣8分。受到处分的学生将取消本学期一切评优资格。

表2：北京劳动保障职业学院贯通培养基础教学部常规管理行圆卡

表3：北京劳动保障职业学院贯通培养基础教学部常规管理惩戒卡

另外，为了进一步提高落实常规管理养成教育的效果，在学生最终毕业时的课程评价与诊断中的8个学段的行圆分数均值占据了30%的评价分值比例，学生按照最终分数排名进行评优，排名靠前的学生具有优先选择专业的权利。

2.3 常规管理云平台系统

借助开发评价的信息平台-希悦电子信息平台，常规组管理教师负责将学生的所有分数录入到系统，我们赋予每个学生100分的行圆起始分，在《贯通培养项目高中部学生日常行为准则》中我们明确规定了各种加减分准则（见表4），我们也会在每学期初的教育警示大会及每周的导师例会中不断的和学生强调行圆规则的准则和重要性。

表4：学生行为规范课程学分管理指南（部分示例）

学生和家长均可以在微信端登录希悦平台，在个人用户德育评价部分查询到自己的行圆分加减分情况和最终分数（见表5）。另外，学生和家长的手机客户端也会在学生发生加减分时第一时间给予信息提示，便于学生及时调整自己的行为和学习习惯。这里，鉴于学生的生源状况，为了提升管理效果，我们适当调整了加分的难度，例如每次好人好事只能加0.1分，而扣分每次要扣1分，这样就使同学们知道不能随意破坏校纪校规和课堂规则，否则很难弥补。

表5：希悦系统 2020级学生A第一学期某一周内行圆评价（示例）

2.4 后续教育工作

作为过程性过评的一个重要部分，常规管理为学生的综合评价提供了一个重要的数据支撑，在了解到学生的行圆分扣到一定阈值时，第一步，常规管理项目组教师将出面约谈学生和家长，进行三方会谈，必要时导师在场，对学生进行对话式教育。在扣分极其严重的情况下，由教育顾问出面，对学生进行三方会谈教育；第二步，在每次约谈后，导师的后续教育极其重要，导师在学生管理中起着职业指导、学业引导和心理疏导的作用，与学生的关系也是最为亲密，所以在了解到学生的行圆规范出现问题时，一定会及时的密切关注该学生，利用各种教育手段，纠正学生的行为习惯，力求将问题扼杀在萌芽之中。但是，一旦学生的行圆分扣分严重时，也就意味着学生在学习或生活中遇到了困难，应该及时和学生沟通，帮助学生解决难题，引导学生积极向上发展。

3 存在的缺陷

优化后的课程学分管理办法实施以来取得了积极的效果。很多教师和学生都给予了肯定的反馈。惩戒的目的是帮助学生改进自己的行为，惩戒和鼓励有着同等的重要性。但是我们同样要承认，鉴于学生的生源状况，在本校的常规管理中“管”的成分要大于“教育”的成分，自贯培成立以来，经过五年的实践探索，我们发现在绝大多数学生的自我管理能力培养和提升中，我们的学分管理办法起到和很好的引领和激励的作用，但是，对于自我管理极差或者逆反心理很重的学生来说，有时效果不明显。实际上，经过思索，我们认为，学生的教育背景、家庭背景等差异很大，在这种情况下我们更应该体现激励的评价作用。尊重学生个体的发展，制定更多有效的“鼓励”性评价，如每个自然月，常规项目组都会评选行圆君子进行表彰，奖励整个月能全勤的学生，或者奖励在运动会表现优异、拾金不昧、好人好事、卫生等各个方面有优异表现的学生，树立榜样，鼓励争先创优。接下来我们还将继续优化和细化行为规范的评价，为学生增设加分项目，多管齐下，引导每一位学生成长为优秀的高中学子。在探索和反思中前进，我们任重而道远。

另外，在实践中，我们发现如果后续教育工作没有做足，学生的整个养成教育工作也很难保持长效性，这里主要涉及到以下几个方面：第一，导师的经验、投入精力等。在本校的实践中，我们教师比较紧缺，导师的学生较多，同时，导师还担任着授课和其他分布式管理的工作，对于刚毕业不久的教师来说，应付绩效考核已经不易，很难有更多的精力投入到学生的教育工作中。第二，家校合作的有效性。在后续教育工作中，需要强化学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络。一些学生的社会、家庭背景较复杂，如果没有家庭教育的配合，学校教育就会孤掌难鸣。一些学生出现问题往往与家庭环境有着密切关系，而家长有时往往不愿意与导师深入沟通学生存在问题的家庭根源，使导师有时难以真正抓住问题症结。所以，在整个学生养成教育的实践中，应强化家校沟通，通过家校联动，确保学校教育的长效性。

4 反思和建议

虽然，在贯通在五年的教育实践中，我们遇到了很大的挑战。如学生的素质普遍较低，特殊群体（如单亲家庭、异地求学、心理问题、习惯不良等）较多等，这些学生心理疏导、自主管理的引导等课题成为养成教育工作中的难点问题。在不断改进和优化中，我们也摸索到了比较行之有效的方案，如建立一整套学分管理机制，优化学分细则，加大巡查力度，及时对学生的各种行为习惯给予评价和纠正等。对于特殊学生，我们会建立学生档案，加强个性研究，确保对症下药。

但同时我们应当注意，养成教育的课程学分管理体系不是解决所有问题的“万灵丹”，在执行的过程中，必然会遇到各种各样的问题，这些问题与青少年智识尚未成熟、缺乏实践经验、活动范围局限等特性密切相关，还和后续教育的效果密不可分，不能因为出现了问题就粗暴否定学生这种体系的合理性，而应坚定信念，正面引导。相信随着实践的深入，养成教育学分管理实践将进一步成熟，为学生的全面成长和中学教育改革发展获得宝贵的成长经验，为学生养成教育管理体制融入我国中学教育体系提供有效范例。