梁红，许祥云，王佳佳

（1.江西省教育考试院，江西 南昌 330027；2.南昌大学，江西 南昌 330031）

从2005年起，上海市便启动实施了“两纲教育”，推进以“学科德育”为核心理念的课程改革；2010年开始，又在承担国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程”的基础上，聚焦并推动了大中小学德育课程一体化建设；2014年，正式将德育纳入教育综合改革重要项目，逐步探索从“思政课程”到“课程思政”的转变。［1］时至今日，“课程思政”教育理念已在全国高校逐步得以贯彻。笔者于2020年2-3月份针对高校2497名普通高校本科生进行了网络问卷调查。调查显示，有93.79%的学生反映教师在学科专业课程教学中会融入不同类型的“思政元素”；有75.41%的学生认为在学科专业课程教学中融入“思政元素”的做法值得推广。本次调查也暴露出一些值得关注的问题，比较突出的是，有58.31%的学生认为有一半以上的任课教师不能做到将“思政元素”自然、有效地融入学科专业课程的教学中；有51.03%的学生认为在“课程思政”教学中所得收获为一般、很小或几乎没有；甚至有10.45%的学生认为部分教师生搬硬套式地实施“课程思政”，融入的“思政元素”与学科专业课程内容毫无关联，干扰了学科专业课程的正常教学。这一调查进一步验证了部分学者的担忧，即“课程思政”体系构建过程中存在育人元素发掘不够和应用不当的问题。［2］所以有学者提出，“课程思政”建设的重点是要立足学科专业优势来挖掘课程的“思政元素”，［3］挖掘课程的思想政治教育元素是实施“课程思政”的先决条件。……