张新燕

（首钢工学院冶金安全环保学院，北京100141）

“建筑CAD”课程即计算机辅助设计课程，是建筑类专业都要学习的一门综合了技术和实操的专业基础课。从岗位能力与课程设计内容是否匹配的调研工作中可知，本课程传统的教学体系不能满足岗位需求，学生学完与能胜任工作存在较大差距。经过研讨，认为要先打破一个一个讲解绘图命令，再进行练习的传统模式，而是应该直接对应岗位工作的能力要求来设计课程任务，让学生置身于工作任务中去掌握本课程内容。

1 课程的培养目标

本课程不单是需要学生学会AUTOcad的绘图工具、修改工具、标注与编辑等知识点，更重要的是实际绘图中的应用，以便在未来从事建筑工程图纸绘制等技术活动时能理解任务内容并完成的得心应手。具体来说，要从培养学生完成典型工作任务、实践方法创新、培养职业能力和素养等方面进行整体性的分析。

1.1 专业能力要求

由于近几年BⅠM技术应用飞速发展，对于“建筑CAD”课程改革也是一个冲击，现在很多学校都将BⅠM和CAD课程结合起来教学。CAD在建筑、机械行业等的应用都较为广泛。教学目标：让学生对AutoCAD软件绘制的二维、三维图形有基本的认识，还要能够熟练掌握工作内容。学生学完一学期后能够对建筑平、立、剖面绘图，绘图辅助工具，编辑图形，文字标注与编辑，尺寸标注与编辑，图层、块、三维绘图、布局以及设计方案比较等功能有着深刻理解与熟练应用。

1.2 方法能力要求

在本课程的学习过程中，学生要熟悉工作流程，能够制定工作计划，主要是掌握所需的快捷命令启动方式、处理异常绘图情况等，绘制平面图、立面图、剖面图、施工图等并且具备一定的三维图绘制能力，所以要求具备一定的建筑工程制图与识图能力。

1.3 社会能力要求

学习本课程的教学过程中一般划分小组完成任务，小组间合作完成任务需要学生学会沟通交流、加强协调管理，进而培养锻炼学生的社会能力。

2 课程整体设计

2.1 课程教学理念与设计思路

2.1.1 基于工作需求的课程开发

通过深入企业对绘图员岗位工作进行调研发现，并不只是需要绘图就可以，一般绘图岗位职责包括：①精通CAD软件及其他相关设计软件，绘制规范的施工图纸并能懂得设计师从施工工艺角度提供的建议，配合设计师深化方案；②完成工程项目绘图方面的支持服务工作；③能够配合工程部和设计部，熟练并规范地绘制全套施工图；④协助设计团队开展工作，有良好的沟通、分析、应变能力，明确岗位的典型工作任务及职业能力要求。教师据此分析制定典型的工作任务，构建学习情境，设计教学方法。

2.1.2 一体化教学情境

以典型工作任务为载体，模拟职业岗位的实际工作，突出“任务驱动、项目导向”，通过“教、学、练”一体化的真实职业情境式教学设计，一般采用“教师布置项目→学生制定项目完成计划→教师讲解知识、细化任务→学生修正计划→实施操作→记录数据、工作状况→共同讨论、提问、总结→教师批改学生提交的成果→问题反馈、修正”的教学组织模式。

2.1.3 以项目为载体的教学模式

本课程以招投标实际工作过程为导向，以真实工程项目为载体，通过完成本课程开发的几个典型工作任务实现理实一体化教学。其目的是使学生在实际工作任务中掌握知识，在工作中检验理论知识并加深理解，达到融会贯通。除了掌握知识本身，学生还得到了工作方法的训练、职业素养的提升，这样寓教于学、寓学于练，可以激发高职学生的学习热情。

2.2 课程教学设计

2.2.1 教学内容

将课程内容投射到六个学习项目中，分别是建筑平面图的绘制、建筑平面施工图的绘制、建筑立面施工图的绘制、建筑剖面图的绘制、建筑详图的绘制、建筑施工说明、图纸目录的编制，每个项目包含若干个工作子任务，由浅入深，层层递进。

2.2.2 教学组织与教学手段

课前，教师在教学Tronclass平台上传资料发布任务，学生按照任务要求预习操作界面、识读工程图纸，为课程做好准备。集中教学时，教师指导和完成任务安排在CAD实训室进行。学生课下自学可在普通教室带笔记本进行，一般由小组长负责管理，进行协调沟通、讨论总结等。

例如，选取住宅楼建筑施工图的项目任务作为知识点的载体，并以项目任务的岗位工作过程把项目任务划分为若干子项目。具体子项目训练由任课教师组织在CAD实训室进行，最后安排课后拓展的项目任务，真正做到学有所获，获有所果的目的。教学组织过程如图1所示。

图1 教学组织过程

本课程的教学资源丰富，包括网络精品课程、多媒体课件和图纸模型等，如PPT课件、视频、图片、建筑云课、图纸、标准图集、国家现行规范、图书资料和检索等。

2.2.3 教学方法

教学方法对课程教学效果的呈现非常重要，一般将多种教学方法，如项目教学法、胡格教学法、六步教学法、问题教学法等综合应用到每个学习情境的教学中，带动学生积极参与，进而增强学生学习信心与成就感。例如“六步教学法”即：资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤，用这六个普适性工作步骤来完成任务，使学生在项目完成中学会学习、认识工作，从而达到培养专业能力和方法能力的目的。同时，在小组合作项目的学习过程中，小组成员之间就绘图中命令应用进行讨论、相互促进，组与组之间也会展开交流，学生在向教师汇报任务完成情况的准备过程中，会得到社会能力的锻炼。

2.3 学业评价设计

主要是以子项目为基本单元，以实践技能和岗位能力为标准进行阶段性评价。第一部分是学生自评，按照每个学习情境所规定的评价细则，对实施过程和表现进行评价，得出自评成绩记入《学生自评表》中。第二部分是学生互评，以小组为单位，对各子项目提交的成果进行互评并填《互评表》。第三部分是指导教师综合评价，教师对学生工作过程、知识掌握情况及学习态度进行综合评价，并填写《教师综合评价表》，如表1所示。最后按比例综合评定学生每个情境的考核成绩。

表1 教师综合评价表

3 结语

在项目化行动导向教学中,为了提高学生的工程实际应用能力和未来职业生涯适应能力，教师不再只是单一的传授者，而更强调课堂教学组织，指挥、协调、引导学生自主学习。课程教学不再是单一的教师问、学生答，而是学生从实践中发现问题向教师请教、教师进行答疑解惑，学生参与整个过程的每个环节，有更强的学习积极性，记忆更深刻。教学改革是一个边探索边优化的过程，本文仅作尝试，希望在今后的教学实践中不断地完善和创新，以便为企业输送更多专业型人才。