摘 要：高考是学生人生的重要转折点，想要提交一份满意的答卷，需要学生在提高自身问题分析解决能力的同时，更应注重基础的夯实。而阅读是学生深入了解文章内容的重要前提，养成良好阅读习惯，对提升学习水平与学科素养意义重大。但阅读教学是教师最容易忽视的环节，不利于学生阅读能力提升。因此教师应当积极转变传统的应试教育理念，帮助学生掌握更多学习方法。

关键词：新高考;阅读习惯;培养

高考改革背景下的教材阅读文章类型增多，对学生阅读速度和理解能力等方面提出了更高要求，这与平时的阅读训练是分不开的。但影响学生阅读习惯养成的因素较多，包括阅读量与教学方法等，因此教师应当加强教学理念与手段等方面的改革，积极迎合新高考与素质教育等教育制度的改革要求，快速实现人才培养目标，推动学生的全面发展。

一、 培养学生阅读习惯的重要意义

（一）符合课程目标要求

新课标强调学生知识掌握，更注重培养学生阅读与通过多途径获取学科信息的能力。通过对事实的分析、比较、归纳、总结等认证活动，进一步强化学生思维，提高学生的问题解决能力。而阅读能力是学生学习各科知识最应当具备的一个基本能力，也是学习各方面能力的基础。唯有提高阅读能力，才能更好地掌握学科知识，从而带动其他能力提升，最终实现三维教学目标的快速、全面实现。强化阅读能力是学生智能发展的重要前提，阅读在学生综合能力发展中起着至关重要的作用，因此加强阅读习惯培养意义重大。

（二）利于培养学科核心素养

新高考背景下的教学模式发生巨大变化，教育理念范畴逐步拓展，培养、提高学生学科核心素养成为了课程与教学新理念的核心内容，要求任何课程教学都应当将提高学生学科核心素养作为重心。各学科核心素养涵盖的品质与能力不同，要求学生除基本的学科知识与技能外，还应当具备理论实践综合能力与判断性思维及沟通合作能力等。而阅读能力是形成这些能力的基础，表明了阅读能力对学生学科核心素养养成的依托作用。

（三）符合高考要求

高考改革步伐从未停止，从20世纪90年代的知识立意，再到21世纪初的能力立意，最后到当前的素质立意，实现了从知识到能力，再到人文素养要求的积极转变。当下高考更注重学生文字表达与阅读理解以及论证等能力的提升，其中阅读理解能力是其他能力提升的基础，培养学生阅读理解能力，也已成为了當前备考复习的关键点。

二、 阅读习惯培养对策

（一）强化阅读兴趣

兴趣是学生坚持自主学习的动力，教师在课堂教学中，应当加强学生产生阅读愿望的引导，激发学生阅读兴趣，强化阅读动机，潜移默化地提高学生阅读能力。但阅读兴趣培养不能一蹴而就，应当掌握以下几点：首先应当加强学生知识背景研究，迎合学生能力要求，灵活使用教学资料与方法。在学生已有知识的层面上展开教学引导，立足学生知识基础与思维层次，合理选用教学模式，确保选用的教学材料可以有效拓展课堂容量，以切实发挥课程补充作用。其次加强教材与课标要求的研究，实现教学资料合理运用。当学生看不懂阅读题中的专业术语时，表示当前的阅读要求俨然超出传统阅读教学的水平，因此教师应当加强对文本中重点词语与专业术语的讲解，减少学生阅读理解障碍。合理运用课堂教学补充材料，丰富课堂教学的同时，带动学生能力提升。教材内的阅读文章虽然是精心编写的，但学生的语言知识与兴趣爱好及认知水平等方面存在较大差异，为确保阅读材料的合适性，教师应当围绕教材重点难点等综合影响因素合理取舍材料，迎合知识技能等教学目标合理使用与呈现教学材料。最后优化教学方法，带动学生学习兴趣提升。课堂教学中注重阅读示范，利用教师思维活动，带动学生思维自然过渡。切实发挥课前预习功能，教师须在课前明确预习目标，清晰学生教材阅读方向，充分把握教材内容与知识的关联，指导学生在预习中发现新的问题，记录不懂的问题，交到课堂上讲解。加强对学生知识结构的设计引导，指导学生根据预习内容自主构建知识结构图，教师评论学生设计结果，引导学生明确学习重点难点，间接带动学生阅读概括与观点提炼等学习能力提升。引导学生概述所学知识内容，要求学生根据预习内容，围绕时间与地点及事件等学习要素概述课本知识，并通过文章显性信息猜测文章写作意图，间接带动学生归纳与概括能力提升。

通过课堂讨论带动学生思维启发，围绕教材重点难点，根据学生预习提出的问题，或是通过设计的问题，引导学生展开课堂讨论，拓展学生思路。在知识传授的过程中，实现与加强阅读能力训练。

（二）加强阅读方法指导

养成良好阅读习惯与掌握更多阅读方法，是提升学生阅读能力的重要前提。从立足课本的阅读方法入手分析，首先引导学生阅读单元目录或导言，对章节知识有整体印象，把握知识整体联系，利于梳理模块知识与章节知识结构的关联，从而掌握全章总体结构。或是从导言中明确单元重点难点。其次阅读课文，课文阅读是学生学习教材内容的基本途径，通过阅读子目录，理解本节课的知识结构。阅读教材文字与图片等材料，强化学生从材料中提取信息的能力，带动自身阅读能力提升。图片可生动补充说明教材内容重点，提高学生对图片阅读与识别及分析的能力，辨别图片的特征、结构与要点，继而丰富知识结构体系。最后阅读教材的练习内容，教材的练习内容与类型丰富，教材练习是本节课的基本知识，通过阅读练习内容能够促使学生获取更多新的技能，同时可以达到知识巩固与深化理解的作用。

为尽快实现阅读目标，可组织学生做以下尝试：第一是关注标题与文章长度及反复出现的语言等文本基本特征;第二是读第一段与最后一段;第三是读每段的第一句与最后一句，明确主题句;第四是围绕段落中的衔接与句间关系，对段落大意进行分析推断与概括，加强对文章内信号词的关注;第五是读引句与总结语;第六是帮助学生分析文本体裁，引导学生深入理解文章内容，帮助学生掌握故事大概;第七是读文章后的阅读理解题目。除此之外，带着练习阅读文章，在教材中寻找答案，将无法解决的问题设计成新的问题，引导学生通过交流解决。为培养学生良好的阅读习惯，要求学生在阅读时，做到边阅读边批注，按照不同符号进行标记与注释，通过批注实现所学知识一目了然，从而加深学习印象，提升学习效果，间接带动阅读能力提升。在阅读材料时，指导学生学会如何摘录重点知识，根据自己理解加以评价运用，实现知识学以致用。学生阅读能力与习惯培养是系统性工程，长期计划与步骤都是必不可少的，还需教师围绕学生实际做到因势利导，确保训练的系统化与有效性。

从背景材料的阅读方法入手分析，首先可运用結构分析法，找出背景材料的构成要素，初步理解背景材料的时间与地点及人物等构成要素。在阅读构成要素时挖掘出背景材料的表象信息等价值信息。其次利用句读法，将背景资料划分成句子，尤其是篇幅长的资料，根据语句顺序阅读，逐句进行分析，挖掘出资料的重点句与关键词，明确句子间的关系，通过资料的关键信息与核心要点，撷取资料外延信息。同时加强背景资料与教材内容的整合，实现信息有效迁移。比较课文与背景资料间在评价与观点及叙述等方面的异同点，筛选背景资料有效信息，实现资料信息有效利用与迁移，切实发挥课文与背景资料间的补充拓展作用。尤其是将背景资料中的有效信息整合至课本中，能够帮助学生全面与系统性的理解课文内容。最后引导学生概括背景资料中心思想，撷取背景资料中的内涵信息。在阅读中加强与课文内容的联系，通过关键词挖掘隐性知识，帮助学生准确理解知识点的涵义。

从阅读方法示范入手分析，第一是提纲式阅读方法，根据教材内容设计阅读提纲，梳理关键知识点，明确学生阅读方向。第二是采取线索式阅读法，围绕教材内容线索进行阅读，从而提高阅读效率。第三是采取问题式阅读法，教师围绕教学目标精心设计问题，让学生带着问题阅读。并根据疑点难易程度及时提供思路，让学生有针对性地思考，在阅读中快速找到答案。四是疑惑阅读法，鼓励学生在阅读中质疑，师生共同解决问题，逐步培养学生问题发现与分析的能力。五是比较式阅读法，针对于同题材教学内容，为避免学生出现混淆等情况，帮助学生深入理解，可采取比较式阅读法，并采取归纳异同等分析归纳方式明确规律。

（三）加强练习训练

坚持课前阅读与课后阅读，将教材内容作为读本，采取先读后讲述的教学顺序，提高学生对阅读重要性的认识，充分利用自习等时间进行阅读，逐步培养学生阅读习惯。围绕教学内容设计阅读理解题目，检测学生对文章内容的理解程度，拓展学生对文章的体验与观点。合理布置与批改阅读性质的作业，落实课外阅读写作一体化形式的作业，引导学生观察思考文本材料与作者篇章布局等，分析文章主旨要义，合理运用语法与结构样式论证自己的观点，以此达到写作目的。作者提供文本表层信息的同时，会向读者发出交际意图，学生应当通过文本信息看清作者真实意图，确保阅读理解中的交际顺利展开。鼓励学生对所学内容或重要信息进行总结，深层次理解与评价文章标题，并提出不同的观点，或是围绕文章情景或人物等发表自己的看法。向学生推荐优秀读物，积极展开读书活动，通过评选树立阅读榜样，不断提高学生阅读积极性。组织学生围绕教学内容编辑小论文等，组织学生参与小报评比活动;通过多种形式的阅读训练，切实强化学生阅读能力。

三、 总结

阅读是学生理解文章内容，吸取教材理论知识的重要途径。但影响阅读能力养成与阅读效率提升的因素较多，同时高考阅读题的思辨性与扩展性也是意想不到的。教师在清楚认识新高考学科阅读难度的基础上，还需加强实践经验总结，积极围绕新高考改革对阅读教学的要求，加强教学理念与方法等方面的创新。同时加强学生阅读方法指导，提高学生自主学习能力，从而实现阅读能力有效迁移，帮助学生积极、轻松地应对新高考的学科试卷。

参考文献：

[1]王艳华，袁蕴，魏芳芳.新高考背景下如何实现“海量”阅读的研究[J].文学少年，2019（18）：1.

[2]李黎励.新高考背景下如何培养学生的创造性思维李黎励[J].试题与研究：教学论坛，2019（18）：42.

[3]胡娟.核心素养背景下如何培养小学低年级学生的阅读习惯[J].考试周刊，2019（66）：32.

作者简介：吴存英，甘肃省兰州市，甘肃省永登县第六中学。