摘要：手工课是中职学前教育专业美术课程的重要组成部分，通过手工制作培养幼儿创新意识、设计思维、手脑协调能力，是幼儿教学活动的主要内容。手工制作是中职学前教育专业学生今后从事学前教育工作必备的技能，因此，教师要引导中职学前教育专业学生熟练、灵活地掌握这一技能。

关键词：学前教育 体验式手工教学 综合材料 思辨能力 探究兴趣 想象力

中职学校学前教育专业手工制作教学是一门综合性很强的专业技能课，它涉及幼儿园教学，幼儿园区角建设和幼儿玩教具制作等多方面的知识，教学形式灵活，材料和制作技法多样，可以激发学生的独立思考能力和创新能力，培养学生的动手能力和实践能力，提升学生学习兴趣与环保意识，使其成为专业素质较强的幼儿教师。幼儿教师带领幼儿参与手工制作，不仅能够使幼儿手、脑、眼的协作能力得到很好的锻炼，还能够培养幼儿的创新意识与思维能力，帮助幼儿体验生活之美。本文旨在脱离呆板的教学方式，引导中职学校学前教育专业学生解放双手、解放大脑、解放视角，从材料选择、思辨能力、探究兴趣、想象力、课后评价五个维度阐述体验式手工教学的流程，从而培养学生成为美的缔造者。

一、传统手工课教学方式存在的不足

手工课程是学生比较喜爱的一项教学活动，传统的手工教学活动方式大致有两种：一种是教师示范，学生跟学;另一种是教师通过安排学生观看制作步骤图例来操作。

传统的教学方式存在以下几点不足：

首先，只关注制作结果，忽视了学生构思、设计创作、材料选择、制作过程的体验。手工制作不仅是得到一个结果，还应该是学生发挥创造能力和制作能力的过程。

其次，不能兼顾学生的兴趣需要。现代生活中新式手工材料层出不穷，他们能够发现很多的新奇事物，新鲜美好的事物会引发学生的好奇心和兴趣，教师应该在手工制作课堂上带领学生体验多种多样的内容，新材料与传统材料的结合，更能满足学生的兴趣需求。

为了培养学生主动性、探索精神和创新意识，教师应尝试着运用体验式教学方式，让学生在制作过程中去发现、感悟、思考一些内容，提高学生的积极性、主动性和创造性，培养学生动手制作的趣味性、精细性、想象力和创造力。

二、体验式综合材料手工教学的执行方案

（一）让学生在体验材料选择过程中发展思辨能力

手工材料种类繁多，有纸工、泥工、编织、布贴、谷物粘贴、废旧材料等。每种材料的制作方式有很多种，例如纸工的制作方式有折纸、剪纸、撕纸、立体制作等。而泥工的制作方式有浮雕式和圆雕式。学生在利用综合材料制作之前已经了解和掌握了主要的手工材料的特性和制作方法，教师要善于引导学生对这些材料进行搭配，开拓、提高、发展学生的思辨能力。

以《我的家》主题墙面创作设计案例为例，《我的家》主题墙面创作设计需要什么材料呢？学生会根据已有经验和对材料的掌握程度来选择材料。首先，对于主要人物形象的材料选择，有的学生认为需要布、棉花，有的学生认为需要卡纸、皱纹纸，有的学生认为需要超轻黏土，有的学生认为需要彩纸和毛线，等等。如何用这些材料制作人物呢？他们有的尝试用布来粘贴，有的尝试用纸剪贴折叠塑造形象，有的尝试用超轻黏土来塑造。他们在的制作过程中可能会遇到和自己创作构思效果不理想的部分，这样学生会更换其他材料尝试制作，通过材料的变换和在制作中对创作稿的不断修改，增加对生活中各种材料性质的了解和掌握。在此基础上，他们就能独立地、更有针对性地去选择材料。

进行配角和环境场景的搭配时，学生可利用多种综合材料，不仅能突出主题而且形式新颖。每位学生的创作稿都不同，在材料的选择上都有自己的特色，有的学生用牛皮纸褶皱后做树干，用枯枝编织鸟巢，用光盘制作小动物的头部，用一次性纸碗制作小动物的身体。有些学生看到秋天五颜六色、形状不同的树叶，便利用树叶制作出各种形态不同的形象。他们收集各种各样的树叶，通过观察发现：一片普通的树叶，其实是千变万化的，小片的圆形树叶可以拼贴成小鸡，细长的可以拼贴成小船，大片的树叶经过修剪可以拼贴成金鱼、乌龟、蝴蝶等。这时，学生的思维非常活跃，他们在观察思考中了解到树叶的特性，学会了留心生活中的各种废旧物品，丰富了生活经验，也提高了解决问题的能力。

（二）通过拆装范例的过程体验，带动学生的探究兴趣

以往手工活动教学中，教师会先做好范例，让学生进行观察和感知，教师按照范例进行讲解。现在改变方式，让学生先观察，然后拆开看看，发现制作的秘密。这样，学生从拆、看中找出制作的方法，教师再稍作技法指导，通过这种学习方式，学生由被动接受变成主动探索学习，既调动了学生的学习兴趣，也让學生的学习变得轻松多了。

《我的家》主题墙面创作设计中，教师先给学生提供一些折好的大树范例，让学生观察，并拆开看看是如何折的，分几步。学生拆开后，能看一看折痕和步骤，教师给予相应的引导，同学之间互相讨论，然后让学生利用各种彩纸动手试一试，折一折。从折叠中学生会发现折多折少会影响树头的大小。在范例中，教师用褶皱的牛皮纸做出树干的质地，学生非常好奇牛皮纸是怎样出现立体感的，只是褶皱的牛皮纸，不会出现半立体的效果，学生带着好奇心把纸大树的树干拆开，看到里面是用棉花填充的，学生制作自己设计的其他造型时也用到了这种填充的方法。他们在尝试中会发现，彩纸和纸板是不适合填充的，因为这两种材料质地较硬，容易变形。可以用较软的材质进行填充，比如棉花、卫生纸、太空棉和柔软的布头等。这样的范例被赋予了更多的价值，学生也从中享受了探究的过程，而不仅仅是结果。

在环境场景中，教师用各种彩色的一次性纸杯做花，把彩纸做成纸卷当作花杆，形象很漂亮，学生拆开纸杯认真观察，共同探讨裁剪方法、造型方法和拼贴方法，并尝试设计制作出形式各样的花朵，从中体验探究的快乐和成功的喜悦。

（三）在手工制作过程中引导学生发挥想象力

发散性思维是创造力的核心，发展学生的创造能力是教学任务之一。对学生来说，就是要鼓励他们不依常规，寻求各种答案，发现新事物。教师应抓住一切契机对学生进行恰当的启发和指导，使学生的思维得到拓展，让学生独特的想象力充分表现出来。

在《我的家》主题墙面上，首先让一组同学选用彩色卡纸剪贴制作人物的头部和四肢。在制作衣服的材料选择上，教师启发学生应该使作品形象逼真，贴近生活，让学生进行讨论和尝试。为了和衣物的质地更加接近，学生选择用织布来制作。领结和百褶裙选用皱纹纸塑形，使质地更加柔软，材料形式更加多样化。其次，在颜色的搭配上，因为制作的主题墙面是展示给幼儿的，所以在给幼儿配色时，一定要以幼儿的视觉、心理因素为前提，选择一些有利于幼儿身心发展的色彩，亮度要有一定的界限，依照色彩的搭配原则，注意尽量多种颜色搭配使用，给幼儿营造一个快乐舒适的空间。

在制作过程中，教师引导学生发挥想象力，怎样能把造型做好？想用什么材料，什么方式来实现你的想法？这个过程既体现了教师的引领，又留给了学生想象、创造的空间，学生能自发地进行创作，再创作，他们自由发挥的空间更大了，也学会了从不同的角度思考，充分发挥学生的主动性和创造性。

（四）评价学生的作品

在制作过程中观察和记录学生的行为，制作结束后通过评价作品肯定学生的成果，让学生体验成就感，并引导学生欣赏和学习其他小组作品的优点。

作品完成后，教师组织学生欣赏彼此的作品，并进行自评和互评，在自己总结和互相评价中，学生本身对作品的创意和制作的优势与不足有了进一步的理解。

评价学生作品可从以下几个角度入手：

一是创意与想象力。创意是手工制作很吸引大家的地方，一个好的手工作品一定有很好的创意，而且能立刻吸引人的眼球。在此评价中可以分成优、良、差不同的等级。

二是保护环境或废旧物品利用。废旧物的利用也是很大一部分手工制品被制作的原因，材料的选择一定要具有安全性，不能对幼儿造成伤害。手工制作的材料也不能对环境有害。

三是制作成品的实用程度与美观程度。每一个物品都要有其价值，无论是实用性还是美观性，只要有用就有制作的必要。还有细节处理能力，一个好的手工制品细节的处理也是很重要的，好的细节不仅美观，也体现出制作者细心、认真的态度。

四是团队合作能力。如果是团体制作，应该发挥每个人的长处，合理有效地分工，使制作的速度更快，成品的效果更好，体现出一个团队的素养。

教师除了要正确评价学生的手工作品外，还应注意肯定学生在制作过程中较之以往在创作上和制作上有哪些积极的变化。评价学生作品不苛求有一致性，只要构思新颖，材料运用恰当，构思与技巧达到意想天成、率真自然，就算作是佳作。教师要善于引导学生，从他人的作品中学习一些技巧，探究一些方法，获得灵感，让学生的手工制作过程变成探究的过程。可将全体学生的作品以展览会的形式展示出来，让学生在互相观赏中学习他人的长处。通过探究、制作、发现和创作，最大限度地发挥学生的潜力。

三、体验式综合材料手工教学方案未来优化的思考

体验式教学方案表明，学生手工制作活动，既提高了学生的学习积极性、主动性、创造性，又提高了学习效率。

目前的学生都是在互联网时代成长起来的，因此，在未来课程优化上可融入信息技術元素来吸引更多的学生参与。例如，可以在学生制作过程中进行录像，通过优酷等网络视频进行共享，方便学生进行课后复习。亦可将其中精彩的过程录制成抖音短视频，作为将来教授下一批学生时的宣传材料，以吸引学生的兴趣和注意力。还可以将录制的视频作为未来学生就业时职业能力可视化展示的一种有效途径。

参考文献：

[1]李果.聚焦创造性思维的幼儿手工活动模式探微[J].教育科学论坛，2019（40） .

[2]李春芳.手工制作活动对启发幼儿创造性思维的作用[J].开封教育学院学报，2019（217）.

[3]颜雯雯.幼儿教师纸工课程实施的个案研究[D].河南大学，2014.

（作者简介：王可佳，女，本科，沈阳市艺术幼儿师范学校，研究方向：美术）

（责任编辑 徐参文）