刘莉琛

摘要：随着目前高职院校招生的多样化，入学学生在学习基础、学习能力等方面也大不相同，从而给教学带来一定困扰。为提高教学有效性，在《电子设计自动化技术》课程采用同班异层教学，对学生进行合理分层，同时将教学内容、教学目标、教学过程等分层，按照“因材施教、以人为本”教育思路，探索生源多样化形式下专业课程的教学新模式。

关键词：多样化;电子设计自动化技术;同班异层;分层

随着教育部《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》（教学[2013]3号）的实行，高职生源出现多样化。不同生源间的文化基础水平不一、学习能力差异较大，如果对全班所有同学还采取相同进度、相同深度的传统方式进行教学，就会导致部分基础较好、学习能力较强的学生感觉进度慢，内容简单;而部分基础薄弱、学习能动性较差的同学又认为进度太快，听不懂，从而造成教与学错位，导致最终的教学效果欠佳。为了解决这一问题，提出了分层教学的理念。分层教学就是在班级授课的框架内，教师充分考虑到学生在学习基础、认知能力、学习习惯等方面存在的差异程度，有针对性地对不同类别学生进行不同的学习指导，使每个学生都能取得最好发展的一种教学模式。目前，国内已有众多高职学校都已经开展了分层教学的实践，并取得一定成果。

《电子设计自动化技术》课程是我校电气信息工程学院电气自动化专业和应用电子专业的专业核心课程。授课学生主要有普招生和单招生。其中，单招生又分为普通高中毕业生和中职学校毕业生。在以往的教学中，也存在上述问题，因此尝试进行分层教学。计划根据学生的具体学习情况分为不同层次的学习小组，再针对学习小组确定各组的教学目标、教学内容和教学方法，以满足不同层次学生学习需求，并获得最佳的个人发展。

一、同班异层教学探索实践

分层教学很早已经在我校的英语教学中应用，学生按入学时的英语成绩分为不同的教学班，分班进行教学。显然，同班同层的分层教学适用于学生人数较多的情况。如果学生较少，就只能采用同班异层教学。同班异层是指在同一个教学班中，按学生的综合能力分成不同的学习小组，在同一个班开展教学活动。对《电子设计自动化技术》课程进行同班异层教学实践主要包含以下几个部分。

（一）合理进行学生分层

应用电子165班有学生37人，在《电子设计自动化技术》课程开课前，首先进行前期调查，除向班主任及相关任课老师了解班上同学的大致学习情况外，还进行了问卷调查，调查问卷涉及学生的学习习惯、学习态度、学习主动性，及以往的专业基础等方面。根据了解的情况和调查问卷，将学生分为A、B、C三个学习层次。A组同学前期课程基础扎实，学习习惯较好，能做到课前预习，课后复习，学习主动性强。B组同学前期课程基础一般，学习比较自觉，基本能独立完成老师的作业。C组同学前期课程基础较差，没有良好的学习习惯，对于所学课程，态度消极，个别同学还认为考试通过就行。初次分组，37人中，有6人属于A组，24人B组，7人C级。

但最初的分组也不是一成不变的，随着课程的进行，老师与学生交流互动增多，学生对课程的认识更加深入，使得学生的层次可能会出现变化。在这次《电子设计自动化技术》课程的教学中，根据同学的表现，有1人从C级升到B级，还有1人从B级升到A级。在分层教学中，我们要积极鼓励同学们向上升级。

（二）确定不同层次的教学目标

根据不同层次学生的学习情况确定不同层次的教学目标。在对教学目标分层时，以课程标准为依据，尽量使每个层次的学生都能达到相应的知识目标和能力目标。总体上，C层同学，要求了解本课程的基本理论知识和基本技能;B层同学，要求他们熟悉课程内容，能熟练使用软件平台进行开发;A层同学，自身能力较强，也很上进，可以设定较高的目标，希望他们熟练掌握整个电子设计流程，并具有提出问题并解决问题的能力。由于采用项目导向、任务驱动教学方式，因此落实到每个具体任务上，还要再细分出具体的目标。以“分频器的设计”任务为例，不同层次学生学习分频器时的学习目标如下表所示。

（三）确定不同层次的教学内容

《电子设计自动化技术》课程的内容是按项目组织的，每个项目下又有若干的任务。针对不同层次的学生以及教学目标，教学内容也进行了相应的分层。以“分频器的设计”任务为例，C层和B层同学的学习内容都是二分频器的及偶数分频器的设计，但是侧重点不同，对于C层次的同学，重点是二分频器的概念及设计;对于B层同学，重点是偶数分频器的概念和设计;而对于A组的同学，除了偶数分频器的概念和设计外，还需要学习奇数分频器的概念和设计方法。

（四）分层设计教学过程

《电子设计自动化设计》课程的教学过程主要包括课前预习—课堂学习—课堂实践—课后作业四个部分。那么在这4个教学过程中，都必须分层进行设计。1）课前预习分层次，不同层次的同学，教师给定不同的预习内容范围，并提出不同难度的问题引导他们思考。2）课堂学习环节中分层次提出问题进行师生互动。同班分層时课程仍然是集中授课，从分组情况可以看出，分组呈纺锤型，授课对象的主体还是B层同学，因此课堂讲授时还是以B层同学的内容为主。但是在提问环节，针对不同层次学生，可以提出不同难度的问题。比如以分频器的设计为例，课堂上主要以偶数分频器为主要内容进行讲授;但是对于A层的同学，在偶数分频器的基础上，提出奇数分频器的问题引导他们自主查阅资料，自行设计奇数分频器并进行后续的验证;对于B层次的同学，由二分频器提问引导他们扩展到一般的偶数分频器，并思考多种设计方案;对于C层次的同学，提问让他们思考二分频器的工作原理。3）课堂实践分层次指导，在授课完毕后，都会上机进行实际操作，此时，对于学生们要分别进行指导。对于C层同学，对于他们的实践，要耐心讲解、辅导，使得他们能力所能及地完成任务。对于B层同学的指导，要注重启发他们的思维，能灵活运用所学的知识。对于A层同学，培养他们独立思考的能力。4）课后作业分层次，课后针对不同层次同学布置不同难度的作业以巩固所学知识。仍然以“分频器的设计”课后作业为例，A组同学需要设计奇数分频器。B组同学需要用两种方法设计偶数分频器，而C组同学在二分频的基础上，修改程序得到4分频或者6分频器。

（五）考核分层

课程考核包括过程性考核和结业性考核，分别占40%和60%。过程性考核包含课程学习过程中每个任务的完成度和课后作业的考核，类似平时成绩。结业性考核是在课程最后的上机考核，一般是要求在开发平台上实现某一设计。对于A、B、C不同层次的学生，给出不同难度的试题加以考核，A层次的考题侧重知识点的融会贯通;B层次的考题侧重知识点的灵活应用，C层次的考题侧重知识点的简单运用。通过考核的分层，保证对各层次学生所学知识和对技能的掌握程度的科学评价。

二、该课程实践的成果

该课程共64学时，课程结束后，对同学们进行了《电子设计自动化技术》同班分层教学法教学效果问卷调查，在问及“分层教学方法能提高上课的积极性和主动性”，41%的同学非常赞同，54%的同学比较赞同，5%的同学一般赞同，在问及“在这种教学环境中学习的感受”时，38%的同学感觉非常轻松，54%的同学感觉比较轻松，还有8%的同学感觉一般轻松。在问及“对《电子设计自动化》课程采用同班分层的教学形式”，41%的同学非常喜欢，51%同学比较喜欢，8%的同学一般喜欢。从中可以看出，同班异层的教学方法还是受到同学们认可的。

三、存在问题及进一步设想

（1）要根据学生的认知精准进行分组。在问及“课程中对你的分层是否符合自己的能力”时，全班大部分同学都认为比较合适，但还有一位同学认为分层不符合自身的能力，说明课程前期对同学的分组还有所欠缺。

（2）要积极鼓励A组同学带动B组、C组同学。一个班的同学被分为A、B、C这3个层次，相当分为3组，由于每组的学习内容和目标作业都有所不同，感觉同组的学生交流较多，不同组的同学交流较少。

四、结语

在高职学校生源多样化的趋势下，学生们在学习基础、学习能力、学习习惯等方面呈现很大的个体化差异。同班分层教学打破以往教学模式的单一性，为不同层次的同学确定不同的学习目标、学习内容和学习过程及课程考核。分层教学尊重每位同学，体现了“因材施教、以人为本”的教育思路，使得基础较差的学生不至于由于跟不上教学内容而完全放弃课程，也保证了部分学习能力较强的学生能主动拓展学习的深度和广度，同时兼顾了大部分处于中间水平的学生的學习，使每位同学都能学有所成，学有所获。

参考文献：

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[2]王海燕，高职课程分层教学模式的探讨与实践[J].职教通讯，2014（3）：61-63.

[3]王春模，周荣虎，张林龙，高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2016（4）：103-105.

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