孙 艳

(江苏省徐州市中等专业学校，江苏 徐州221000)

1 研究背景

疫情期间，全国广泛开展网上教学，师生信息交流形式受到一定限制，但是借助网络教学平台的广泛使用，师生信息交流的宽度和广度反而可以成指数倍上升。一“问”一“评”的互动交流提升老师的教学水平，也提高了学生的学习收获。

2 多样提问 活跃课堂

2.1 特指式提问——简洁清晰

对于特指式提问，针对学生的学习情况，问题要简洁清晰，让学生能够简短思考后快速作答。线上教学期间，学生回答的方式有文字和语音等多种形式，要让学生能够言简意赅地完成答题，也便于其他同学评价。

2.2 泛指式提问——围绕中心

对于泛指式提问，很多老师都采用网络形式广泛提问，让所有学生能够及时在线回答。此类问题不宜过难，可以用抢答的形式增加提问的紧迫感，鼓励学生更多的参与。比如在“组合体的组成形式”的教学中，学生通过自己预习，就能掌握叠加型、切割型和综合型的3种形式，教师可以用泛指式提问快速了解学生的预习情况，再通过特指式提问，加强学生的记忆。

2.3 重复式提问——突显重点

教师在线上教学中，为了突显重点，往往可以利用重复式提问，在一节课中，多次对教学重点进行多层次、广角度的提问，通过不同学生的回答来共同强化学生对教学重点的理解。例如在“组合体的尺寸标注”教学中，尺寸标注的要求为正确、清晰、合理。学生对于这几个字的理解并不深入，要求学生仅仅记忆文字，对于提高学生的尺寸标注水平也没有意义。……