杨 雷，苏 君，陈有俊

（云南交通职业技术学院，云南 昆明650500）

1 研究背景

中国职业教育正处于日新月异的新时期，企业与学校的深层次沟通越来越紧密，也对学生素质能力要求越来越高，如何填补高职人才培养与企业人才需求之间的沟壑，解决突出问题的关键之一便是构件项目化课程体系，通过项目化课程体系锻炼全面提高学生的素质能力[1-2]。但如何开发项目课程？如何通过一系列清晰的操作后获得完整的项目课程体系？这是课程实践者们非常关注的问题[3-4]。

17 世纪，项目课程首现于欧洲，新实用主义从20 世纪60—70 年代开始在美国哲学界乃至整个思想界的影响越来越大[5-6]。德国职业教育学校在1971 年将项目课程作为一门“新型”课程进行学习，项目课程已是职业教育中非常重要的部分。克伯屈最早参考杜威的问题教学法对项目课程教育进行了系统化研究，其研究结果重点体现在两个层面：项目课程的范围在问题解决方面，“设计”的原先意义指个体自己计划、运用他们已有的知识和经验，通过自己实际操作，在实际情境中解决实际的问题；项目课程进行的前提必须是个体的自愿活动[7]。

2 项目课程内涵

目前，中国正处在信息时代到数字时代的过渡阶段，项目课程的开发尤为重要。项目课程的开发是以实际中的案例为代表进行简化，也可以简单将职业教育中的项目课程理解为以行业需求为培养目标，辅以行业未来发展趋势，而不是现有阶段、某单个企业的要求，由教师对某项目涉及到的基础知识进行讲解，再结合企业实际进行实践讨论学习为主的学习模式，也就是说项目式课程开发要注重引导式、体验式、未来化和个性化的教学方式。……