方 俊，梁思懿，谷首龙

（北京京北职业技术学院，北京101400）

1 传统学科“课程式”课程体系的“桎梏”

从相关高校包括职业院校公布公开的网站或教务系统能够查询到的专业现行人才培养方案中，绝大部分专业包括专业群的课程体系采用传统课程罗列形式构建课程体系框架，而整个课程体系又可以从课程性质上分为公共基础课、专业基础课、专业核心课等模块，即使个别专业涉及专业群的建设与发展，但在此方面表现大同小异[1]。

首先需要明确的是，这种课程体系框架对于很多知识结构严密、逻辑性强的学科来说是合理、科学的；该专业学生需要随着时间推移逐渐搭建完整的知识结构金字塔，从而系统性学习整门学科知识体系，比如力学、医学、数学等经典学科，以及以制造业为典型代表的相关应用型学科。比如以汽车制造与装配技术、汽车检测与维修技术等类型专业为例，因其完整的知识结构涉及力、电、磁、材料、工艺、规范、安全甚至化学等基础知识，所以完全可以在“专业基础课”环节以各个相关课程分门别类地开设完成人才培养。进而在学生掌握这些“专业基础知识”的基础上，通过相关专业课（“专业核心课”“专业技能课”等）的形式来进行具体实践或理实一体化的教学，在这个环节，学生需要融会贯通地应用先修知识；比如车辆出现了某故障，在判断和排故的过程中，需要对相关数据进行测量、记录和分析，而测量与分析的过程势必涉及先修知识中的电、力、材料等相关知识，在良好的逻辑分析和故障推理之后找到问题点并解决问题。……